浅谈初中物理影响翻转课堂的开展因素及其应用

黄扬源

摘 要：物理在初中階段的学校教育工作当中占有很大的比重，在学生的学习生涯当中同样扮演着非常重要的角色，对学生的理性了逻辑思维能力、想象力、归纳总结能力等综合素质提升，能够起到非常关键的推动作用。但在实际教学的过程当中，教师会发现，很多学生由于受到物理知识难度的影响，产生抵触物理，甚至厌烦物理的情绪，给教学工作的深入开展带来诸多困扰。那么，教师应该采用怎样的教学方法，提升教学质量，让教学有效性获得发展呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：初中物理;翻转课堂;教学应用

物理是一门非常严谨的自然学科，对学生的逻辑思维能力、想象力、归纳总结能力等方面的要求较高，因此，将物理课程在初二年级开设是非常合理的。但在教学的过程当中，有部分学生却由于种种原因，难以适应物理知识的教学与学习过程。部分教师却将出现此类问题的原因归咎于学生自身，忽略了教学过程是师生双方双向交流与互相影响过程的本质。因此，教师想要提升学生的学习效率，提升教学有效性，必须要对自身所使用的教学方法以及现行的教学模式进行优化，并通过结合各种不同的教学方式，帮助学生完成初中阶段的物理学习任务。

一、翻转课堂的概念简述与优势

“翻转课堂”又被称作“颠倒课堂”。指的是重新调配课堂教学时间，通过各种方法，将课堂自主权、主导权等从教师的手中循序渐进的移交给学生。在教学的过程中，教师的教学手段由传统教学模式下的课堂教学逐渐转向使用微课教学视频为主，以让学生通过观看教学视频，去获取课堂教学内容。

与传统教学模式下的物理课堂教学相比，“翻转课堂”的教学模式有着明显的优势。在教学的过程当中，很多教师采用传统的教学模式对学生开展教学工作，在这一教学模式下，教师大多采用“板书讲解、例题示范、学生模仿”的三点一线的教学方式，这种教学方式虽然能够帮助学生在短时间内学到教师想要教会学生的物理知识，但学到并不能与学会画上等号。在这种教学模式下，由于教师忽略了学生的自主思维过程与知识发现过程，非常容易使学生对教师产生较为严重的心理依赖，学生一旦走出教室，离开教师便不会学习。因此，在教学的过程当中，使用“翻转课堂”这一新型教学模式，能够非常有效的规避这一问题。

在传统教学模式下的物理课堂教学中，教师所采用的传统“三点一线式”教学，除容易导致学生对教师产生心理依赖的副作用外，同时存在着过于单调的弊端，继而导致学生在不断的机械重复当中逐渐丧失对物理学习的兴趣，使学生的积极性被逐渐消磨殆尽，加剧教学有效性的下降。而使用“翻转课堂”的教学模式时，教师通过自主性更强的教学，引导学生自主完成学习任务，进而帮助学生在学习的过程中找到适合自己的学习方法，并能够有效的激发学生的学习兴趣，进而提升教学的有效性。

二、翻转课堂的影响因素

教师想要更好的开展“翻转课堂”模式下的初中物理教学，就需要对能够影响“翻转课堂”实施的因素产生相对清晰的理解，并产生自身关于这些因素的思考，对积极方面的因素则加以利用，消极方面的因素则采取更加科学的教学方法予以规避，从而进一步提升“翻转课堂”教学模式下物理课堂的教学有效性。

翻转课堂在教学组织形式上与传统课堂的不同之处首先体现在“教”与“学”的顺序上。传统教学模式是以教师的教学为主，学生在教师的教学指导下完成学习任务。而“翻转课堂”则与之截然相反，采用的是“学”先行于“教”的教学方式，让学生的“学”成了教师的“教”的前提。这就意味着学生要在课堂当中转变自身的学习方法，逐渐适应自主性更强的学习方式;对于教师来说，需要改变自身教学设计的侧重点，由侧重课堂流程设计转向怎样对学生开展更加具有针对性、可行性的教学辅导与方法指导。基于此，能够影响“翻转课堂”的主要因素为：

（一）学生对物理翻转课堂的认识

物理学科的学习与其他学科的学习之间有着非常明显的区别，而学生对物理与其他学科之间的区别也理解不够透彻，普遍认为，物理学习的过程以记忆、背诵为主，在对物理概念、定律形成惯性认识之后，在解题过程中将物理概念、定律、公式以“生搬硬套”的方式运用。而这种对物理理解的方式导致的后果即是学生被动学习，将生动的物理探究过程变成了“生搬硬套”的死板记忆过程。因此，教师要通过翻转课堂，让学生在在学习过程当中变得更加主动，让学生充分的了解到物理学习的过程是探究的过程，最终目的是掌握描述自然规律的方法以及描述自然规律的语言。这样一来，在基于理论、观察以及实验的教学过程当中，需要学生更多的获得描述自然规律的方法与规律。

（二）学生对信息的加工水平

在开展物理教学的过程当中，教师会发现，很多学生其实是没有实际的掌握物理学习方法的，不会学习表现在这部分学生不重视物理的实验与观察过程，忽视现实生活当中、实验当中、教材当中的物理现象，仅仅重视物理概念与公式的背诵，并在解题的过程中死板的套用。这一现象便会导致学生在学习的过程中，难以将教师提供的教学素材（微课教学视频等）进行科学、合理的处理，难以从教学素材当中提炼有用的信息，因此，学生的学习成绩不能令人满意，翻转课堂也不能取得较好的成果，受此影响，很多教师便会“穿新鞋走老路”，顶着“翻转课堂”的名头，重新转变为传统教学模式，这显然影响了教师的教学质量与学生的学习效率，使得翻转课堂的有效性大打折扣，且逐渐流于形式，没有实现真正意义上的翻转。

（三）教师的提供学习素材的能力

教师的提供学习素材的能力在很大程度上决定着翻转课堂能否有效的开展与落实。学生在面对微课素材时，需要关注学生在学习过程当中，能否以学生自身的自主学习能力为基准，对信息进行有效加工。实际上，教师的信息化素养与学生的自主加工信息能力有着非常大的关联，是互相联通的。因此，教师在制作教学素材时，便需要对学生的学习能力、认知水平、心理状态等方面进行整合，从而将这些因素综合考虑在内。因此，在教学过程中，教师需要为每一名学生建立跟踪档案，更好的掌握学生的动态，并捕捉学生的心理诉求，从而将不同形式、不同种类的教学素材进行整合，为学生提供更加优秀、更加具有针对性的教学素材。这样一来，教师在提供了与学生具体的学习习惯、认知特点、心理状态等因素相符合的学习素材，学生在处理学习素材中信息时便能够信手拈来，让翻转更加具备“生本”价值。

三、翻转课堂的教学应用

（一）合理制作与选择教学视频

在初中物理的翻转课堂当中，教学视频属于最为关键的教学素材之一，并且是翻转课堂当中开展教学工作的主要途径以及主要内容。因此，在物理翻转课堂当中，合理的制作与选择教学视频是非常关键的步骤，教师理所当然的要对这一环节投入更多的心血以及产生足够的重视。为了制作更加优秀的教学视频，为学生提供更加出色的教学素材以及教学资源，教师需要依据学生的实际情况为学生制定切实可行的学习计划与学习标准，进而使“翻转课堂”的针对性进一步提升。

例如，教师在执教《电压 电阻》一章的相关内容时，首先要对教材进行深入挖掘。明确这一章的教学重点为电压的概念、电压表的使用以及电阻及其影响。教学难点为串联与并联的电路电压规律。在教师明确这些关键点之后，便需要着手设计实验，将实验的过程作为教学视频的主要内容，通过班级的QQ、微信、邮箱等互联网交互平台分享到每一名学生手中，供学生在课前观看学习，并对相关的知识点产生相对浅显的掌握，对教师在课堂当中开展深入的理论讲解打好基础。此后，在课堂讲解的过程中，便能够根据学生在自主观看教学视频学习时所遇到的问题，以及学生正在课堂当中反馈的信息，开展更加具有针对性的教学，从而使“翻转课堂”更具针对性，使初中物理教学的有效性提升一个档次。

（二）翻转课堂助力教师剖析教学内容与教学目标

正如前文所提到的，“翻转课堂”主要注意学生的自主课前学习过程，教师的课堂教学作为学生学习过程当中的辅导，将教师在正式开始教学之前制作教学素材的作用更加突显出来。在这个过程当中，教师若不能够明确教学内容以及需要学生达成的教学目标，便不能让“翻转课堂”更好的体现其“生本”价值。因此，教师在教学的过程当中，需要以“翻转课堂”为依托，并以“翻转课堂”的思维去剖析教学内容。

在教学目标制定方面，教师需要将教学内容与学生的具体学情互相整合，让想学生在目标的影响下，在学习的过程当中不因学习目标过于简单而丧失对物理知识的挑战心理，也不会因学习目标过高而产生畏难心理，促使物理教学的有效性获得进一步发展。

（三）翻转课堂引导教学评价更加科学

教学评价是一个老生常谈的话题，需要强调的是，在课堂评价的过程当中，评价初中物理课堂的指标种类丰富、侧重点不尽相同。因此，无论是什么样的评价指标都会给教师以及教学工作带来极强的导向性，进而影响学生的学习方法。在“翻转课堂”当中更是如此，通过“评价指标导向——教师传递——影响学生”的模式便不难看出。

仍以《电压 电阻》一章的教学为例，在教学视频当中，受到教学大纲、课程标准等纲领性文件的影响，教师的评价指标会对串联与并联的电路电压规律做出要求，因此，教师在教学视频当中便会强化这部分内容，进而对学生产生影响。除此之外，教师还需要评价学生的课前自主学习环节，以防止学生偏离学习目标以及出现教师控制之外的情况。

总而言之，“翻转课堂”作为一种新兴的课堂教学模式，目前在实施的过程当中仍然面临着诸多困境，教师只能结合重点内容，从互联网、期刊等信息获取渠道搜索相关资料，随时了解最新、最前沿的教学理念，进而有效提升初中物理教学的有效性，让“翻转课堂”最大程度的發挥功效。此外，教师在学生遇到问题或犯了错误时，不要急于批评学生，而应当与学生在课前“学”中寻找解决问题的方法，寻找教学契机，让“翻转课堂”的教学模式更加完善。

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