浅议小学语文高年级个性化阅读教学的应用

刘莲英

【摘要】自小学语文改革以来，学生的语文素养就一直受到人们的关注。而阅读是提高学生语文素养的一个有效途徑，小学阶段是学生阅读能力培养的关键时期。在小学高年级加强学生的个性化阅读教学，有利于培养学生阅读的习惯，提高学生的阅读能力。当前，很多学生对阅读没有足够的认识，并不能在阅读中获取有用的价值。所以，小学语文教师必须创新阅读教学方法，加强学生的个性化阅读教学，使学生转变阅读观念，从而提高语文阅读的能力。

【关键词】小学语文;个性化阅读;高年级

语文一直以来都是基础学科教学中的重点，而阅读则是认识语文的重要途径。学生阅读能力的提高，不仅有利于学生对语文知识的理解，还可以陶冶学生的情操，使学生的视野更加开阔。对于小学高年级的学生，他们具有一定的阅读基础，所以不能再用传统的教学方法进行阅读教学，而是要根据学生的心理以及性格进行教学，打造个性化教学。这对培养学生良好的阅读习惯，加深学生对语文知识的理解，具有非常现实的教学意义。

一、小学语文高年级阅读教学现状

第一，阅读量不足，阅读目标不明确。语文是一门听、读、写能力相结合的学科，但很多教师为了提高学生的语文成绩，只重视学生的写作能力，而往往忽略了学生的阅读能力。小学学生本身自我学习能力差，而语文阅读上课时间短，只靠阅读课提高学生的阅读能力相当困难。学生的性格偏向于爱玩，放学期间很难自觉进行阅读，其余大部分时间用于写其他作业，导致学生的阅读量严重不足。因此，学生的阅读兴趣会慢慢降低，失去阅读的积累。这样，学生的语文知识必然受到严重影响，知识容易断层，不能够全面发展。另外，很多语文老师没有对学生提出明确的阅读目标和相应的要求，在很大程度上影响了学生良好阅读习惯的培养。

第二，缺乏科学的阅读指导。随着小学语文改革的推进，很多语文老师已经意识到需要转变课堂教学的思维，但在具体实施过程中，仍然出现了一系列的教学问题。主要表现为阅读课堂没有对学生做出有效的阅读指导，让学生完全按照自己的想法进行阅读，并且在学生阅读过后，教师并没有针对学生阅读的情况做出指导，使得学生只是为阅读而阅读，并未从中得到收获。另外，课堂上，教师缺乏科学的阅读指导，使学生的阅读习惯越来越差，慢慢不再进行阅读。教师不给予学生科学的阅读指导，学生对于文章就只是通读，而不会积极思考文章所写的内容或所表达的意思。这样，学生既不能积累词汇，也不能提高阅读的能力。

二、小学语文高年级个性化阅读教学途径

第一，开展形式多样的课堂教学，激发学生阅读兴趣。为提高学生的语文阅读能力，语文老师必要以学生的心理以及性格为基础，结合阅读教材，开展丰富多样的阅读教学活动。丰富的阅读教学活动，能让学生自愿参与课堂之中，发挥学生的积极主动性，不断提高学生的阅读水平。阅读教学形式多样，多种阅读方式结合进行教学，有利于学生保持对阅读的兴趣，真正爱上阅读。最常见的阅读教学方法有阅读比赛、古诗歌朗诵比赛以及阅读交流等。比如，教师在讲解语文六年级《古诗词三首》时，主要教学目的就是让学生感受到大自然的魅力，体会到作者对大自然的感情。首先，教师可以创设情境，激发学生对大自然的情感，从而导入新的课程，将学生的注意力集中于课堂之上，提高课堂的学习效率。其次，让学生进行自读，教师帮学生把握诗词的节奏，让学生正确读懂诗词。最后，全部进行交流，并分组进行阅读比赛，让学生边读边体验诗中作者的思想感情。学生在老师的指导下，能够做到读准、读懂、读通古诗。在小学高年级的教学中，一定要发挥学生的课堂主动性，使学生真正喜爱阅读，才能有效提高学生的阅读能力。

第二，重视学生的课堂主体性，精心设计教学方案。每个学生的理解能力以及思维不同，对于同样的文章，其阅读能力会有差异。所以，在进行语文阅读教学时，要非常重视学生之间的差异，满足不同学生对于阅读教学的需求。首先，教师要精心准备教学方案，采取分层教学的方法，为学生准备个性化的教学方案。比如，教师在讲解六年级语文教材《故宫博物馆》时，由于每一位学生的人生经历不同，对于故宫博物馆的认识也不同，所以在进行备课时，教师要依据学生的实际情况，做出不同的教学任务，并且选用不同的阅读方法，从而加强学生对于故宫博物馆的理解，进而增强学生的民族自豪感，激发学生的民族创造精神。可以为没到过故宫博物馆的学生展示故宫图片，讲解故宫的重要地位，为课堂创造出良好的氛围，使学生在之后的阅读中更好理解文章的内容。而对于见识过故宫的学生，则可以安排学生进行讨论交流，可以为家人制定故宫一日游，激发学生对于故宫的讨论。这体现了学生作为课堂的主体性，更利于学生阅读能力的提高。

第三，提高教师教学水平，给予学生有效指导。小学阶段是教育的基础阶段，教师需要加强对小学生的引导，才能保证学生拥有良好的阅读习惯。小学生对于语文的很多字词都不认识，也很难对阅读提起兴趣，只有在教师的精心指导下，才能保证学生的阅读量。因此，在阅读教学过程中，教师要注意观察学生的兴趣爱好，为学生精心挑选适合学生阅读的书籍;也可以利用多媒体等工具，为学生准备符合学生阅读的素材。另外，很多学生在进行阅读时容易产生一些坏习惯，如遇到不懂的字词，就选择跳过去;对于一些精美的句子，只是进行阅读，之后就再也想不起来。教师可以鼓励学生大胆对不认识的字词进行猜想，并通过字典等进行认证，对于精美的语段进行摘写，以便自己写作时需要，同时能够提高学生的内涵以及素养。比如，在进行《桥》的课程教学时，在阅读的过程中，教师要求学生把握感人的句子，把描写人物外貌、情感、语言等精美句子进行摘写，如“惊慌、沙哑的、痛苦的、乱哄哄”等词语。

总之， 随着社会的进步，学生之间的差异越来越明显，他们都不是简单的学习者，每个人都具有独特的个性。学生在成长的过程中，由于家庭、经历、教育等的不同，导致兴趣爱好、思维等也不相同。因此，必须要给与他们个性化的阅读教学方法。教师要充分认识学生个体之间的差异，创造良好的教学氛围，促使他们阅读兴趣的提高。教师要善于引导学生进行阅读，让他们去感受、去思考，从而真正培养良好的阅读习惯。

参考文献：

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