山区幼儿园园本课程的构建与实施

李瑞琼

【摘要】园本课程构建是为了保障儿童全面发展，在我国山区，有丰厚的自然资源做基础，在其中可以感受文化传承、大自然的神奇，以幼儿实际需要和经验为出发点，构建丰富而有意义的课程。

【关键词】园本课程;构建与实施

一、园本课程构建的研究背景

（一）本园幼儿现状分析

我园招生对象以留守儿童居多，家庭教育相对缺失，祖孙辈的代沟十分明显，久而久之造成了孩子“自然缺失症”。对自己的乡土文化、地域文化的认识、了解更加缺失。基于此，有必要让儿童认识家园文化的美好。

（二）园本课程建构的资源

1.基于园的现有条件。我园是一所新办园，地处岭南粤北城乡结合部，占地面积17亩，可种植面积4000多平米;走出幼儿园，就是大片的农作物。我县素有“鱼米之乡”“淮山之乡”“板栗之乡”的美称，阳山鸡更是闻名广东，得天独厚的环境资源为幼儿学习种植、探索科学种植、培养探索兴趣提供了良好的环境。

2.基于教师的已有经验。我园拥有一支青春活泼、结构优良的师资队伍，均毕业于幼儿师范学校，大学专科学历以上，她们大都来自清远的各县市，大部分都在农村长大，她们了解自己家乡浓郁的民俗风情，参与过农村的种植活动，有着一定的种植经验。

3.基于丰富的家长资源。我们的孩子三分二来自农村，祖辈基本都是农民，春生夏长、秋收冬藏，一年四季什么时令种植什么，对于我们农村的家长，特别是祖辈家长来说，这是深植于他们血液中的本能。选择种植作为幼儿园的课题研究，可以充分利用丰富的家长资源。

4.基于地域的优势。我县山川秀美，自然资源十分丰富，土壤肥沃、气候资源独特，海拔从1902米至 50米不等，高低落差大，形成“盛夏无酷暑，十里不同天”的山区气候，十分适宜种植各种不同气候带的作物及反季节蔬菜，有着得天独厚的种植条件。

二、园本课程与课程核心概念

什么是园本课程？

传统的幼儿园课程更加偏向于保证儿童健康成长，按部就班，但是对于个性的素养，文化认同等问题的教育缺失，园本课程则是为了弥补此问题;这项计划中参与的群体较多，但总体都是为了改善教育品质。

在此次课程学习中，如果可以帮助儿童对本土文化认可和对幼儿园热爱，在岭南本土文化特定的岭南地域萌发成长，以本地区的物质环境、风俗习尚、文化传统为社会背景，是劳动人民从自己生活的直接需要出发，按照自己的审美要求，通过艺术手段而创作。它们是岭南各族人民情与理、艺与术融于一体的产物。

我园将结合本园实际开展《融岭南文化  享田园之乐》，并贯彻《指南》精神，挖掘岭南本土文化、岭南游戏的文化内涵，融入幼儿园活动，结合五大领域渗透一日生活，构建岭南本土文化课程体系。

三、课程目标

（一）总目标：（1）引导幼儿喜欢参加岭南文化教育活动，引发热爱岭南乡土文化的情感;（2）引导幼儿用自己喜爱的方式，自由表达对岭南本土文化的认识，发展创造潜能。

（二）课程的具体培养目标：1.小班：（1）在教师的引导下，激发对岭南本土文化艺术的兴趣;（2）在生活和游戏中初步感受和了解岭南民间艺术文化。

2.中班：（1）愿意参加岭南本土文化艺术活动，并从活动中获得愉悦和美感;（2）进一步体验、探索和感知岭南民间艺术文化。

3.大班：（1）积极、主动参与各种岭南本土文化艺术活动，在活动中充分获得愉悦和丰富的情感体验;（2）通过体验与感知，初步发现岭南民间艺术文化与其他民族文化的区别。

四、课程结构与设置

（一）课程结构：我园全日制招收3～6歲幼儿，分为大中小三个年龄班，贯彻《指南》精神，挖掘岭南文化、岭南游戏的文化内涵，融入幼儿园五大领域，渗透一日生活，建构“幼儿岭南本土文化教育课程”体系。

（二）健康领域：岭南游戏提供了同伴间交流的机会与条件，既有竞技又有合作，在促进机体健康发展的同时，塑造幼儿良好品格。

（三）语言领域：粤语童谣、神话传说贴近幼儿生活。易浅易懂，促进幼儿语言发展。

（四）艺术领域：传唱岭南按岭南歌谣、欣赏粤剧表演、学习岭南工艺、描绘岭南美景，提供孩子们的艺术表现力和审美能力。

（五）种植领域：种植的含义不仅是指种粮食，它是现代社会必须了解的一项绿色活动，尤其在环境日益恶化的今天，有必要的环保意识从小种在儿童心里，提高整体素养。

五、教材选择与内容安排

（一）教材的选择

1.以开展幼儿岭南本土文化为切入点，整合五大领域内容，以幼儿参与的多种活动为核心。

2.整理乡土文化中具备典型性与积极性的文化，制作成教材，如岭南文化的形成都与团结有密切关系，同时又包含着浓浓的眷乡之情。还可以如各种节日的庆祝方式、家里的麦羹、白切鸡、番薯干等家乡产物作为课程选择主题。

各具特色的岭南主题活动：

六、课程实施

（一）课程实施的原则：1.生活性。以《指南》为指导，尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿的生活，尊重幼儿的经验，“增强课程内容与生活的联系”.围绕幼儿生活选择课程内容，设计课程方案，提升幼儿生活经验，拓展幼儿的视野。

2.艺术性。《指南》中指出，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感等多方面为幼儿的终身发展奠定基础。岭南传统文化艺术教育从外在的艺术环境、内在的艺术熏陶、直接的艺术体验、间接的艺术欣赏陶冶着幼儿的艺术情操，逐步形成用“艺术的、审美的态度对待生活”的核心价值观。

（二）课程实施途径：以内容整合、把握目标为原则，尝试以下实施途径。

1.以主题教学、游戏为主要形式。主题以岭南本土文化切入，并合理整合五大领域内容组织实施;2.预成活动与生成活动相结合，强调根据幼儿实际有机地将预成计划与生成计划融合。

（三）实施的要求：1.深入理解课程的内涵、认真学习相关理论;2.积极挖掘岭南本土文化教育内容，并结合幼儿实际改编、应用。

（四）对家长的要求：1.家长是幼儿园的教育资源，要积极参与课程实施;2.家长要参与到幼儿园的环境创设。

七、课程管理与落实

（一）领导小组：由园长、主任、组长、骨干教师、家长等组成，该小组主要任务为制定计划，对教学任务的大方向提出建议。

（二）研究小组：该小组主要负责计划任务的详细实施细节，例如课堂中的具体细节，在发现问题后进行研究，探索可行办法。

（三）实施小组：由教研组长与骨干教师组成，每周开研讨会，进行班级情况交流等，以保证课程实施。

附件：幼儿园课程实施管理网络

参考文献：

[1]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2019-01-27.

[2]虞永平.在生活中学习 在生活中成长[J].幼儿教育，2005（06）.