中考物理复习解题中有效培养学生思维品质的思考

【摘要】物理学科的逻辑性很强，很多学生在学习物理过程中体现的逻辑思维各有不同。物理教师应在物理教学中有意识地培养学生的逻辑思维，本文着重分析中考物理复习解题中如何培养学生的思维品质，以期提高学生的物理思维逻辑，提升学生的物理学科素养，从而促进学生的全面发展。

【关键词】中考物理;思维品质;课堂教学

随着近年来中考物理试题的丰富、创新，我们发现，新颖而多样的问题情境题是中考物理试卷的载体。基础性与选拔性的功能，对物理学科的教材内容进行了渗透及深度挖掘，试图从不同角度、不同层面考查学生的整体物理思维品质。试题的灵活也说明了对学生的理解能力、逻辑推理能力以及实验探究能力的重视考查。因此，中考复习解题中要注重培养学生思维的灵活性、深刻性、广阔性、敏捷性、独创性，促进学生素质的全面发展。

一、试题多解，考查学生思维的灵活性

试题多解的实质是以不同的方式，反映出试题条件和结论的必然、本质的联系，促使学生重新理解和认识相关知识，提高学生的应用意识，同时提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。在课堂教学时，教师应积极引导学生通过多种途径、采用多种方法去思考问题，力求从中体现不同的物理知识点，展现知识点之间的联系，渗透物理思想与方法，从而使学生开阔思路，熟练掌握知识点之间的内在联系。如，（2010年广东湛江市中考题）有下列器材和物品：①天平（含砝码）、②弹簧测力计、③量筒、④刻度尺、⑤烧杯、⑥细线（质量、体积忽略不计）、⑦水（已知水的密度ρ水）、⑧长方体小矿石。

岩岩同学测小矿石的密度，主要实验步骤是：A.用量筒测出小矿石的体积为5ml;B.将小矿石从水中取出，立即放在已调节平衡的天平盘上，加减砝码和游码，测出小矿石的质量为12.5g。

（1）在调节天平时，发现指针偏向分度盘的右侧，此时应将平衡螺母向      （选填“左”或“右”）端调;依据岩岩的数据，小矿石密度ρ石=________g/cm3，请你评估：这一实验过程测算出的密度结果将_________（选填“偏大”、 “偏小”或“准确”），原因是_________________。

（2）请利用上述部分器材设计出另一种测小矿石密度的方法（写一种即可）。

A.选择的实验器材是：___________（填器材前面的序号）。

B.主要的實验步骤C。小矿石密度的最终表达式：_____________________。

此题答案为开放性，答案有多种，但学生的得分率不高。在课堂教学时，教师可以全面地分析并介绍密度的多种测量方法，以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和应用物理知识解决问题的能力，优化考查学生的物理思维，培养学生的核心素养。

二、深化考点，考查学生思维的深刻性

每一个物理知识点都有其渊源和广泛的应用，一道试题仅能体现相关知识点有限的深度和应用。因此，在课堂教学时，教师应提炼出试题的考点，并适当地深化，以提高学生透过现象看本质的能力，从而考查学生思维的深刻性。如，有学生反映，男生宿舍B栋的一楼楼道灯泡经常在夜里十二点左右被烧坏，笔者让学生观察并指导设计了如图的电路，L1和L2都是“220V40W”。请回答下列问题：（设灯泡的电阻不变化，电源电压变化忽略不计）

（1）L2灯泡的电阻是多少？闭合开关S和S1，L1正常发光，工作5h消耗的电能是多少？

（2）断开S1，闭合S，让两个灯泡同时发光，深夜灯泡就不容易烧掉了，请计算此时L1两端的电压.

（3）请计算两盏灯泡都亮时电路消耗的总功率是多少？

设计此题，能使学生感悟物理知识生成、发展与变化的过程，理解、掌握物理知识和方法，从而获得物理知识的经验，考查了学生思维的深刻性。

三、试题变式，考查学生思维的广阔性

物理知识不是孤立地存在的，在课堂教学时，教师可以适当地发挥，对试题进行多角度的变式处理，使之与相关的知识点加以对比、分析，考查学生思维的广阔性。因此，物理教学必须在进行变式处理时，应注意知识点之间的跨度不能太大，要遵循学生的认知的发展规律。

例如：（l）若用水代替防冻冷却液，在北方寒冷的冬天，停车时间比较长，会因水结冰容易导致散热器管道胀裂，为什么？因为当水结冰时，     ，所以把散热器管道胀裂。

（2）设某品牌汽车的发动机工作温度为90～101℃，所在地区最低温度为-17℃，应选用何种较合适比例的防冻冷却液          （选填“35%”“45%”“55%”或“65%”），简述选用理由：                     。

（3）现有原液含量为75% 的防冻冷却液长时间使用后，由于汽化会减少，与原来相比，防冻冷却液的哪些物理量发生了什么变化，如何变化？（示例：体积变小）

四、针对不同题型渗透，考查学生思维的敏捷性

中考物理试题适当地渗透其他学科，如选择题与填空题是物理考试中的两大题型，它的显著特点是只求解题结果，不要解题过程，在对这两类题型的题目，教师可以引导学生运用多种巧妙的方法进行解答，以考查学生思维的敏捷性。但是，教师不可以因过于追求解法上的巧妙，而忽视了对常规方法的掌握，因为这些常规方法是学生必须掌握的基本技能与基础方法。例如，常见的物质是由极其微小的        、原子构成的;“未见其人，先闻其声”这一现象说明       ;通常液体分子之间的距离比气体       （选填“大”或“小”）。

五、以试题为蓝本，提炼物理思想方法，考查学生思维的独创性

常用的物理思想方法主要包括：建模思想、分类讨论、等量替换、控制变量等，这些思想方法分布在教材的各个知识点中，以内隐的方式渗透在物理知识体系中，但在试题中却体现集中。在课堂教学时，教师要有目的地引导学生参与物理思想的提炼、概括过程，将统领知识的方法概括出来，提高学生对物理知识的应用意识，从而使学生更加深刻地理解所学的知识，培养学生思维的独创性，提升学生的物理思维能力。

总之，在中考复习教学中，教师积极引导学生发现更多未知的知识领域，使学生的视野更加宽广，吃透物理概念、掌握物理原理、理解物理规律，从而能够主导物理实验，并进行观察、分析、总结。开放性的中考复习解题，指在挖掘学生的潜能，锻炼学生的物理逻辑，培养学生的物理思维品质，让学生在学习中享受快乐并获得更丰富的知识，有效提升中考复习效率。

参考文献：

[1]邓德坚：物理试卷讲评策略[J].哈尔滨师范大学出版社，2008.