探究项目学习在小学综合实践活动课程中的应用

吴銮烟

摘  要：小学综合实践活动课程是一门新课程，与学科课程存在着本质的不同，怎样才能够将这一新型课程发展为基础教育研究的重点。项目学习以一种活泼的教学形式出现，和小学综合实践活动课程的教学理念有着高度的相似。本篇文章主要以项目学习在小学综合实践活动课程中的应用为重点内容进行分析与探讨，希望能够通过简单的探讨，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。

关键词：项目学习;综合实践;活动课程;研究应用

【中图分类号】G 622.0     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0127-02

小学综合实践活动课程是一门与学生实践生活、社会经历以及自主学习紧密结合的课程，将知识的综合实践落到实处。这一课程的开展是以传统课程为基础，从静态的课程观念中解放出来，进而实现更加开放的课堂。所以，这一课程与其他传统课程相比不仅在内容上存在着区别，在实施方式上也有着极大的不同，现如今这种类型的课程已经走进了越来越多的学校和课堂，同时也有了相当成功的案例。

1.项目学习运用在小学综合实践活动课程教学中的优势

项目这一词语最开始应用在教育领域应当是出自美国《项目教学法》中的项目学习，所谓的项目学习就是在整个学习阶段按照某一个有概括的学习项目，充分发挥身边质量最佳的学习资源，通过实践、吸收、探索等步骤获得新知识，进而形成一项属于自己的技能并且使所学到的内容得到最大化的发挥。这一教学形式要求所选择的教学内容应当来自于或者是接近学生的生活，同时还应当具备一定的探究意义，在学习过程中能够触动学生从多个角度进行问题的思考，通过多种形式解决问题。具体来看，项目学习应用在小学综合实践活动中具以下几方面的优势：

（1）学习过程的实践化

实践是为学生进行深入的探究以及充分发挥自身智能创造的平台。在进行实践过程中，学生通过主动的探索知识，进行自主学习，体会自身的价值感，从而更加主动积极地投入以后的学习活动中。“实践性”是小学综合实践活动课程离不开的一项属性。在小学阶段，为了能够更好地转变现在的学习状态，将孩子们的理论学习与实践结合在一起，必须要从静态封闭的课堂中走出来，走进更加开放的新课堂，通过更加直观的感受体验生活与学习。以杜威的实用主义为教学开展基础的项目学习也在不断地强调与发展实践，无论是选定项目还是制定计划，又或是进行活动的实践研究，一直到活动的结束，都应当将每一位学生都融入到各个阶段中，引导学生在实践中解决问题，提高能力。

（2）学科知識的综合化

综合实践活动课程是有计划有安排地结合课程的内容，进行整体的规划，从而选择符合学生真实情况的内容与活动，与学科课程的组织形式有着明显的区别。综合实践活动课程更加注重通过对综合性知识的掌握进而完成具体问题进行分析与解决，打破学科课程封闭的课程体系，课程内容更加多样化，同时也更加开放，根据学生的生活习惯以及社会经历，建立一种综合性较强的课程。同时在进行项目学习时，所选定的项目主题也是来自于学生的生活，而学生的生活是由多种元素组成的综合体。以此为基础，项目学习活动的进行也就涉及到了多种学科，进而各个学科的教师也应当参与进来，共同配合，正确地指引学生进行学习，突破学科与学科之间的界限。

2.项目学习指导下的综合实践活动课程的实施

（1）选定项目主题

选择合适的综合实践活动课程的项目主题是一件复杂的事情，所谓“万事开头难”也正是这个道理，不能够凭借直觉或者一时兴起决定项目的主题，而是需要结合学生的真实情况以及多方面因素进行选定。首先要做的是研究综合实践活动课程展开的目的，想得到的活动效果，所选择的主题也要与之相符。其次，综合实践活动课程注重的是学生与具体教学情景之间的沟通与融合，因此在项目主体的选择上应当结合学校自身的优势与特点，提高项目的可行性。第三，在进行主题选择时，一定要注意进行实践活动的学生的年龄，例如，一次实践课程中，我以《小竹子，大梦想》为主题进行活动。首先，这一主题拥有一定的探究价值。竹子自古就拥有君子的美称，其品质一直是各类文人赞赏的典范，竹子千百年来影响着人们的审美以及道德观念的形成，对中国的绘画事业、园林事业等都有着积极的促进作用。因此，作为课程开展的主题能够轻松地为课程内容提供素材，学生们也能够在这一过程中学习到很多的知识。

（2）规划主题、实施操作

项目活动的方案是进行活动的基础，是活动开展的依据。活动方案设计的合理性是项目能够顺利进行的前提。活动方案的设计主要涉及到了以下几点内容：一是按照学生的真实情况以及所确定的项目主题，确定具体的学习目标与任务。这一项内容的确立一定要详细，同时操作难度不宜过高;二是了解每一位学生的真实情况并进行合理的分组，平衡每一组的综合实力，使每一位学生在学习中都能够参与进来，展现自身的魅力;三是了解活动过程中所使用的资源与道具，制定项目进行的主要流程。

综合实践活动课程的开展是项目活动方案具体操作的过程，也是进一步实现教学目标的过程。但是应当着重考虑的是，综合实践活动课程的实施过程并不是根据方案一步步完成的，随着课程的开展可能会出现多种不确定的因素，出现许多种不可预见的情况，这时学生在学习过程中所关注的重点很有可能会出现偏移。作为一名合格的指导教师，应当及时地更正错误，正确地引导学生，并且对方案进行合理的调整与优化，掌握活动的大方向，保证活动能够顺利地开展并完成。在进行具体活动之前，教师们应当对活动进行详细的规划，应当将研究团队的人员以及所研究的目标与任务都考虑在内，同时要注意强调在实施过程中应当鼓励学生主动发现问题并提出问题。例如，学生们在上一主题的实践活动中发现了几棵生长不理想的竹子，这时就可以组成研究小队主动探索造成这一问题的原因。这一问题并没有提前考虑也没有固定的答案与流程，教师这时也不应当过多地干预学生，因为这一过程对学生所产生的影响是积极的。

（3）进行实践活动的作品展示

当活动结束后，即可组织学生进行作品展示，这一过程不仅是对整个课程的总结，同时也是学生与学生、学生与老师进行交流的途径。作品展示的形式应当多种多样，根据主题的不同以及学生兴趣的不同选择一个合适的形式，也可根据实践课程的元素进行绘画、制作模型等进行评选或者是写一篇文章，都是很好的表现方式，这样一来，能够有效地提升学生们对于综合实践活动课程的兴趣，也能够帮助课程更好地拓展。《小竹子，大梦想》这一主题实践课程的作品展示的形式就比较多样，例如，观察竹子生长的笔记，竹子生长过程的摄影作品，以及以竹子为原材料制作的工艺品等都是很好的展示形式。

总而言之，小学综合实践活动课程中项目学习的开展对于学生的成长与学习有着不可取代的促进作用。只有正确地看待，才能够将其作用最大化，教师也可考虑将实践活动课程的项目学习形式合理化地应用到具体的教学过程中。同时，在这一过程中也对教师的知识水平提出了更为严格的要求，需要教师在这一过程中不断地提升自己，同时更好地教导学生，帮助学生更好地成长。

参考文献

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