新时代学前教育创新实施案例——DIC国际教育集团

[关键词]因材施教;个性化发展;多元智能测评

幼儿园教育纲要中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”《纲要》提及幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿个体差异，使每个幼儿富有个性地发展。幼儿的个性得到尊重和发展，将对其一生起着深远的影响。因此，教师应以关心、接纳、包容、尊重的态度对待幼儿，耐心倾听、理解幼儿的想法和感受，使他们成为有自信、有个性的独立的人。

孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他认为学生个性和学习程度存在高低差异，应注意在统一的培养目标中开展因材施教。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个学生都有自己的特长，应该用发现美的眼光，挖掘学生的闪光点，用合适的方式进行教育。多元智能理论为因材施教提供了非常重要的力理論依据和评价支点。

但是如何实施因材施教、所培养的幼儿到底是什么类型的“材”、该实施怎样的“教”却一直是教育难题。笔者根据教研组的过往经验，探讨并总结幼儿园个性化发展的实践方法。

因材施教的前提——辨“材”

幼儿就像是新生的树苗，每一种树苗都有栽培方式和喜好，更何况是正处于懵懂又亟待成长阶段的幼儿们呢？要做到“对症下药”，就要先判明病症，要做到“因材施教”，就要先辨别特性。

笔者针对幼儿每个年龄段幼儿的发展水平，制定出幼儿多元智能测评表，通过行为观察法了解此年龄段幼儿的各项智能发展水平，测评出幼儿本阶段智能发展的优势和弱势，测出不同幼儿不同的学习需要，准确评价和判断幼儿的发展水平和发展特点。

因材施教的实践——锻“材”

我们并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，不是让幼儿按照统一的模式发展自己，也不是简单的给幼儿提供多个模式的选择，而是主张让每个幼儿都有属于自己的发展之路，这也就是我们的教育理念所提倡的，培养具有国际情怀的未来领袖，让每个幼儿做最好的自己。为了实现这一目标，不仅要对“材”本身进行锻造，也要对“制材者”——老师和家长进行开发和发展，里应外合，方可使幼儿成就一株葱郁的参天大树。

（一）开发每个孩子的天赋潜能

教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。在众多失败的经验中，我们都意识到传统的集体教学一般采用平均水平的教育方法，只能面向一部分幼儿，且为了强调集体教学的有序性，容易扼杀幼儿的天性。实际上，为了促进幼儿更好地发展，应该根据个体差异，顺应孩子天性，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个幼儿都能成为最好的自己。

1. 组织开放性游戏活动。在幼儿园中应该适当地给予幼儿一定的自主性，组织开放性的游戏活动，教师只负责基本的秩序，对于角色和任务分配等交给幼儿自己处理，让他们在商量和谈判、妥协与争取中，了解自己长处和短处，学会在集体中如何进行合作和竞争。

2. 采用灵活性教学手段。像是比较好动的幼儿，如果一味强调让他安静地坐在教室中听讲，反而会抑制他的学习兴趣，不如让他做个“小监督员”“小组长”等的角色，既可以发挥幼儿多余的精力，又不至于扰乱课堂秩序。同时，角色转换所带来的责任感能让他进行自我约束，能培养幼儿的领导能力。

3. 开展多样化教学模式。上课的时候，注意环境的创设，重视幼儿的能动性，不采用单一的“你听我讲”的集体教学模式，而是在集体教学中对应幼儿特性，通过多种手段。组合运用听觉、视觉、嗅觉、触觉、感觉、味觉，激发幼儿学习的兴趣。例如，如何认识树叶，可以让喜欢安静的幼儿通过画画呈现，喜欢体育的幼儿在园内拾取树叶，喜欢表达的幼儿可以用口头阐述等等。

（二）开发每个教师的专业潜能

“有教先学”即“以教人者教已”，或者说教人者先教自己。教人者要“为教而学”，所谓教学相长的含义是说：学习与教学这两个方面是相互促进的。通过求学可以促使教学不断地增长教学的知识;反过来，教学也可以促使学习向更高层次的发展。

1. 个案追踪，应对挑战。老师可以用个案追踪的方式，发现幼儿的天赋，了解幼儿的优势智能和弱势智能，然后通过家园一致努力帮助幼儿张扬他的优势，同时通过优势带动弱势，让幼儿的弱势智能也得到更好的发展。这个过程不仅发展幼儿的优势，同时对老师的专业成长也是非常好的促进。比如有个幼儿的优势智能是自然观察智能和身体运动智能，幼儿的弱势智能是语言智能和数理逻辑智能，那么，老师就要想方法去会利用幼儿的自然观察智能带动幼儿的语言智能，例如在户外活动中，让幼儿有更多的机会去分享表达他观察自然物体的结果。

2. 师生互动，思维碰撞。虽然幼儿的智力发展水平远不及成年人，行为和思维都非常“幼稚”，但也正因为这份“幼稚”，使他们不被常识束缚，打破惯有思维的壁垒，插上想象的翅膀。这种童真童趣经常让成年人自叹不已，甚至有时候给予了我们意想不到的灵感。同时，为了让幼儿“学会”，教师也要放下自己惯有的思维模式，努力去理解幼儿的行为，让自己“变笨”。在这种思维碰撞中，幼儿的思维水平不断提升，师生不断地生成新问题，不断地解决新问题，在生成问题中成全幼儿的求知欲，在解决问题中满足幼儿的好奇心，从而提升了教师的专业能力。

我国著名的教育家陶行知先生和美国的杜威都曾经提出“生活即教育”，生活具有教育的意义。教师在幼儿一日生活中实施个性化教育，能不断巩固个性化发展教育理念，增强辨识幼儿发展特点的能力，增长教师的专业素养和教学水平，成为能从容应对教学、教育的优质教师。

（三）开发每个家长的教育潜能

一个人的成长是受到多重因素影响的，在幼年时期，家庭是对幼儿影响最大的因素，家长是陪伴幼儿最长时间的人，家长的言行在无意识间会对幼儿产生巨大的影响，甚至可以说原生家庭奠定了幼儿发展的基础。学前教育不仅仅是幼儿园的责任，也是家庭的责任。现在仍有许多家长片面看待幼儿的考试成绩，着力想要让幼儿成为“别人家的孩子”，却忽略了自家幼儿的特长和优势，误把责骂当成激励。

幼儿学习的兴趣总是和成功连在一起的。要提高幼儿的学习兴趣，首先要使他尝到成功的滋味。这种成功感通常有两种获取的途径：一种是从内获取，幼儿发自内心地觉得自己有潜力;还有一种从外部获取，主要来源于身边人的肯定。

家长要意识到过度的“批评教育”容易摧毁幼儿的自信心，并且“世界上没有哪一片树叶是相同的”。热播剧集小欢喜里面主人公的一句“我不是个坏孩子，我只是个学习不好的孩子”，让无数的孩子获得了共鸣，让无数的家长开始深思和反省。

我们开展家长大学、亲子月活动、幸福潜能三部曲、幸福家庭活动等方式，拉近家长和孩子的距离，让家长明白自己也是一个“教育者”。通过多元潜能测评，家长能够清楚的了解孩子在每個阶段的发展情况，找到自己教育孩子的不足与缺失，通过加强弱势项目的练习来提升孩子的综合能力，并加以肯定，让孩子在学习的过程中获得自我成就感和满足感，逐渐增强学习的兴趣。

“十年树木，百年树人”，每个孩子都是独一无二的“材”。教师和家长究竟怎样看待儿童，具体应该怎样做，对幼儿一生的发展都有着较大的影响，尊重和理解幼儿个性发展的差异性，根据幼儿的个性特点为幼儿提供适宜发展的教育，是每个家庭和教育工作者最重要的职责。

参考文献

[1]敬雅春. 浅谈幼儿的个性化发展[R]. 吉林省教育科学“十五”规划重点课题：个性化学习的理论与实践策略研究（A315005）阶段性研究成果.

[2]佚名. 基于加德纳多元智能理论的课程教学实践研究——《建筑CAD课程实践教学评价指标设计》[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018（4）：81-82.