“互动”——拯救我的英文写作课

王婕雄

摘 要：课堂上的氛围如何直接影响着学生的学习效果。尤其是在英语课堂上学生与学生、学生与教师之间的互动是必不可少的。而写作是英语教学中的重要组成部分，写作更是需要一个互动的课堂。

关键词：英语；写作课；互动

【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0167-01

【案例背景】

“互动”是一种在教师与学生、学生与学生之间在课外或者课堂之内的共同情境之中，以非语言符号和语言符号为媒介，开展多层面、多种形式、多维度的交互作用过程，以期望达到行动一致、促进师生共同进步发展的目的。小学英语写作课程是让学生学会整合句型、词汇、语法等英语拼写能力知识点，让它们成为一个有机的整体。但是在高年级英语写作教学中，学生对英语写作的学习充满抵触，更多的学生只是应付教师布置的任务。因此，在六年级上册第四单元《Then and now》一课的写作教学中，笔者尝试改变，设计话题作文课《The changes on me》，将 “互动”元素带入到英语作文教学之中，拯救我与学生的作文课堂。

【案例描述】

片段一：

T： Today，we are going to have a writing lesson：《The changes on me》.

（一听说要上作文课，大部分学生刷的一下低下了头，还有几个嘴里小声嘀咕着：“没意思，又是写作文。”我已猜到他们的反应，和以往的作文课表现如出一辙，但这次我是有备而来，缓缓的点开PPT，出示一張孩童做着鬼脸的照片。）

T：Who is this little girl？ Can you guess？

（“啊，好可爱！”女生们忍不住喊出声音来。“I know，I know.）

T：I think you all know the answer，can you say it together？

Ss： She is Miss Wang.（学生们大声说出憋了已久的答案。）

T： Yes.How do you know that？（问题一出，教室里小手林立，大家纷纷跃跃欲试！）

（学生们很轻松的说出答案，整个课堂气氛高涨起来。看到这一幕，我赶紧抓住机会，进入写作主题。）

片段二：

T： You saw your desk mate’s photos just now.I have some other photos for you.

（课件上出现了梁同学六岁和十二岁的照片。）

Ss： She is Liang Yuting.（学生们一看便知，都大声说出她的名字，眼神齐刷刷地看向她。）

T： How old is she in the photos？ Can you guess？

T： Who is right？ Who knows her well？ Let’s read Liang Yuting’s passage and have a look.（为了验证大家的答案，我出示梁同学的范文，邀请学生们一起读一读。）

（猜对的同学证明了自己的友谊，十分得意。猜错的同学也会心一笑，觉得很有趣。）

T： Today let’s write a passage about 《The changes on me》.

（直到这时，学生们才反应过来，原来今天我们真的是在上作文课，不知不觉中，我们已经学习了写作范文，复习了写作句型，可这些程序，竟然进行的如此轻松。）

（此时，我再问学生们：这篇作文，我们需要写哪些方面？他们已然知晓。）

片段三：

（十五分钟的独立写作时间后，我及时喊停。组长主动起身准备收作业，我急忙拦住他们。）

T： Today we are going to share your passages with your classmates.You can read others’ passages and give some advice.

（听到作文互评这一要求，学生们面面相觑，没有明白该做什么，几名能力较强的学生拿过同桌的作文，读了起来。而大部分同学却不知所措的坐着，等待老师发话。这时，我拿出设计好的互批评价表，指导他们完成表格。）

（优秀的学生很快便找出同学的语法错误，帮助他改正。而能力较弱的学生也拿着笔记录同桌作文中优秀的句子，并一一将它们誊写在自己的作文之中。互批很快便完成，接着我让同学们推荐优秀作文。）

【案例反思】

（1）“互动”中激发学习兴趣

本节课中教师创设的情景紧紧抓住学生的兴趣点。教师用一张自己孩童时代的照片便成功吸引学生的注意力，让学生对今天的写作话题：谈论自身的变化，产生了极大兴趣。接着，教师让学生们拿出自己带的婴儿时期照片，与同桌展开讨论，学生们在兴趣盎然的交流中展开话题，整节写作课的气氛活跃起来，学生的积极性也被充分调动起来。

（2）“互动”中掌握写作方法

本节课中，学生在与同桌谈论自己小时候与现在的外貌变化时，已不知不觉的复习了句型：I was...My...was/were...I am...My ...is/are...；在猜测班长小时候与现在的能力变化时一次次运用句型：She could...She can...；在教师精心设计的活动中，学生深刻感受到作文需要运用的时态：一般过去时和一般现在时的区别。因此，在教师出示范文让学生自主总结写作结构时，学生给出清晰答案：相貌变化、能力变化、爱好变化。

（3）“互动”中分享写作成果

教师设计了互评表格，并在学生互评之前做出示范，为学生提供行之有效的模仿对象。帮助学生树立目标感，让他们在互评的过程中有章可循。学生真正从作文互评中找到批改作文的方法，从而提升自身的写作能力。

参考文献

[1]乔雨虹.浅谈小学英语教学中的互动式教学方法[J].学周刊，2017（20）：53-54

[2]张荣娟.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].文存阅刊，2017（13）：57