打造生“动”课堂 开展高效教学

叶勇

《现代汉语词典》对“生动”一词的解释是“具有活力能感动人的”，例如“这堂课王老师讲得非常生动”，因此一般意义上的“生动”课堂针对的是教师的讲。笔者认为，“生动”课堂的内涵还应涵盖学生的表现，要看学生是否积极参与了课堂，即“生动”课堂要求生“动”，这里的“动”不仅要有“学生的说、做”这些显性的动，更要有“学生的思、想”这些隐性的动。在课堂上，如何才能更好地做到生“动”呢？

树立生本意识，立足学生“可动”。新课程理念要求教师能营造宽松的教学氛围，让学生有较多的展示机会，做到“凡是学生自己能够解决的问题，教师绝不包办代替”。教师要树立以生为本的意识，在备课中不仅要设计自己如何讲，更要设计学生如何学。记得有一次听本组刘老师的课，给我留下了非常深刻的印象。刘老师在课上为生“动”搭建了充分的平台。首先在理念上，刘老师没有将结论直接告诉学生，而是强调要注重知识形成的过程，使每个学生都有参与的机会，也使这节课的新知建构比较自然;其次在研究学生时，刘老师充分考虑到了学生的认知基础，每一步推进都是在学生思维的最近发展区内进行;再次在操作层面上，刘老师设计了很多让学生思考、探究、交流、算答、展示、点评的机会，使学生的“动”有了可能。

设置问题情境，引领学生“会动”。课堂上，学生的“动”应是有目的、有序的，这离不开教师的引领，所以教师的主导地位不容忽视。在高中数学教学中，教师引领生“动”的最基本而又最有效的策略应该是设置问题。有了问题，学生就有了思考与讨论的载体，就有了努力的方向，自然就“会动”了。这里的问题不是指狭义的“数学问题”，而是指广义的能产生思考价值的“各类问题”。当然，问题的设置要符合学生的认知基础，让学生做到“跳一跳，摘得到”。刘老师的课正是借助问题来推进教学的，其先后设置了五个问题来引领学生探究与思考，通过这五个问题的解决引导学生较好地掌握了本节课的主要内容。

课前充分预设，不怕学生“乱动”。不少教师不愿让学生多“动”的原因之一是担心学生“乱动”，但教师不能因为怕而不为，只要课前功夫下得深，多考虑学生的思维方式，还是能应付自如的。即使出现了预设之外的情况，也能培养教师自身的教学机智。课前的充分预设能大大增强教师的教学功底，提升自信，也就不怕学生“乱动”了。刘老师这节课一个突出的亮点是课前的预设非常充分，把学生可能想到的方式画好并隐藏起来，当学生回答到某一种方式时，就显示出相应的内容。这样做既不会干扰学生的思维，又能顺利地开展教学，可谓独具匠心。

及时表扬肯定，激励学生“愿动”。笔者在平时的教学与跟班听课中发现，随着年龄的增长，学生课堂发言的主动性越来越低。这里除了学生的自然心理原因外，与教师的教学方式方法也有很大关系。新课改为师生提供了很好地展示空间，在课堂上，每当学生展示后，教师都要對学生的成果及时作出点评，对于其中正确的成分要不吝赞美。这样，学生不仅愿意动，而且积极性会很高。刘老师在整堂课上都保持充满亲和力的微笑，其实就是一种无形的激励，“回答得很好”“很不错”“非常棒”等恰如其分的表扬更激发了学生的热情，从而使得每个教学环节都能按照教师的设想顺利地进行下去。

总之，教师在教学活动中应以学生为本，课前精心设计探究问题，鼓励学生大胆探究与猜想，打造精致、高效的生“动”课堂，以培养学生的合作能力和创新素养为己任，给学生一片自主探索的天空，从而使学生的创新能力得到培养，个性品质得到和谐发展。

（作者单位：北京市顺义区杨镇第一中学）

责任编辑：杨俊飞