浅谈如何构建以学生为中心的互动课堂

摘  要：一直以来，高等院校的传统课堂教学都无法达到预期的教学效果，无法适应现代教育的需求。因此，笔者提出线上课程与课堂教学相结合的混合式教学模式，构建以学生为中心的互动课堂的新模式，需要教师改变固有的教学模式，创造出适应学生的新的教学理念及方法。

关键词：线上课程;以学生为中心;混合教学

中图分类号：G642.4      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）14-0195-02

How to Construct Student-centered Interactive Classroom

GAO Xiaohuan

（Xi’an Vocational University of Automobile，Xi’an  710038，China）

Abstract：Traditional classroom teaching in higher education institutions has not been able to achieve the expected teaching effects and cannot meet the needs of modern education. Therefore，the author proposes a hybrid teaching model that establishes online courses and integrates with classroom teaching，and constructs a new mode of student-centered interactive classroom. Teachers need to change the inherent teaching mode and create a new teaching concept and methods suitable for students.

Keywords：online courses;student-centered;mixed teaching

0  引  言

人类自从有教育开始，一直在强调有效的教学方式的变革，特别是近些年来，随着新技术的出现，一线教师要做好随时改变自己教学模式的准备。要检验一名教师教学效果的好坏，课堂上的师生互动在教学中发挥着越来越大的作用，良好的师生互动可促进学生与教师的情感交流，对于教学效果的提升有良好的促进作用;同时，一节课成不成功，主要看学生在课堂上学会了什么，而非学了什么，因此教学过程应体现以学生“学”为中心的思想。那么如何构建有效的以学生的学为中心的互动课堂呢？笔者从以下几方面谈起。

1  线上课程的创建

近几年移动网络的出现，使得学习终端从传统的电脑向移动终端设备转移。以前的学生都用计算机来完成很多学习任务，现在越来越多的学生通过手机来完成作业。学校不用再担心学生没有学习终端的问题。因此移动终端的出现使得学生的学习模式发生了很大的改变，使得学生能随时随地地学习。网上的教育资源也在不断丰富，好的学习资源对于具有良好学习动机的学生来说是有很大帮助的，而对于学习动机不强且自主学习能力比较差的学生而言效果不见得好。在线课程把资源进行了任务化，是一种针对学生的评价机制，学生可以根据在线课程的反馈得知自己的不足并加以改进。对于老师而言，在线课程在后台生成了学生对该课程的学习过程相关数据，比如视频看了几遍、做练习题用了多长时间、得了多少分，这些信息对教师来说至关重要，教师能根据学生的掌握程度进行有针对性的指导。采取设置学分的方式鼓励和约束学生进行在线课程的学习，由此在线课程就成了学生通过移动终端设备学习的主要形式。

2  开展线上线下混合式教学

如何将线上课程的优势与线下课堂教学有机地结合起来？即混合式教学如何开展。前提是先要有线上课程。线下课堂怎么利用现有资源进行有效的课堂互动？要构建线上线下“互联网+教学”的新模式，这会成为混合教学的新常态。

教育信息化2.0要落地，首先教师要转变自己的教育教学理念，即从以老师“教”为中心转为以学生“学”为中心。教师教的方式，在课前、课堂、课后要贯穿起来，将以学生的学为中心真正落地。课堂教学的全过程是以现代信息技術即“互联网+”环境为支撑的，当然技术只是一个支撑，平台更好地服务学生学习要被看成设计和建设的主要目标。教师对学生的教育从以知识的传递为核心转变为知识、思维、能力的综合发展，即个性化学习。具体来说，就是学生不仅要知道这个东西是什么，而且要用这个东西解决具体的问题，解决问题的过程还能培养他们的创新思维和创新意识，同时老师在此过程中也有了个人职业成就感。另外，把一些繁杂的需要通过手工完成的工作通过计算机来进行，也可增强教师个人的生活幸福感。

3  如何有效构建互动课堂

3.1  课堂教学应由以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心

线上线下混合式教学是非常重要的教学方法。以学生“学”为中心的教学理念可通过互动课堂来实现。比如C语言程序设计不仅仅要求学生读懂每条程序的含义，更重要的是要提升学生使用程序解决问题的能力。以用程序解决一个具体的数学方程式为例，以教师“教”为中心的模式下，首先教师会自己设计一段程序来完成这个方程式的解答，解决这个问题的方法属于一种过程性知识;接着教师会把思考这个问题的过程及解决这个问题的方式方法转换成描述性语言传授给学生;教师讲授的过程是根据自己的理解进行的，教师认为某部分内容重要便会详细讲，教师认为不重要的便会简单讲;学生根据学到的知识再去解决别的问题，而将陈述性知识转化为过程性知识的过程中，会出现很多的问题。以教师“教”为中心的模式有三个特征：教师是教学的主体、很少针对问题进行讨论交流、教师以完成教学任务为导向。

以学生“学”为中心的模式下，为了帮助学生快速掌握编写程序的能力，教师在上课之前会将很多案例录制成微课，同时添加测试题测试学生理解的程度，学生上课前必须完成这些任务。教师可通过后台查看学生的学习情况，总结出学生学习过程中存在的问题;老师在课堂上主要解决学生存在的疑问，而并非教授学生已经掌握的课前知识;在课堂上如果学生还有没有解决的问题，则通过课后的应用实践来解决，在实践过程中学生还可通过微信、QQ等方式予以解决。以学生“学”为中心的模式，教师是主导，学生是主体;基于问题来确定教学内容;学习成果则作为教学评价的指标。

以教师“教”为中心与以学生“学”为中心差别很大，从以教师“教”为重心向以学生“学”为中心转变，需要变革教学模式，需要从传统的讲授型转变为混合式教学，甚至是向着翻转课堂、慕课课堂转变。以学生“学”为中心的模式以学生的问题为导向、以学生的参与为手段、以学生的学习成果达成为评价，教师起到指导、反馈和评价的作用。以学生“学”为中心的理念包括两层意思：一要根据学生需求和问题确定教师教学内容;二要根据学生喜欢的学习方式方法确定教师的教授方法。

以学生“学”为中心的教学模式，注重学生参与、互动的过程，以问题为导向，体现个体化学习，学习形式也体现出线上线下的多样化。

3.2  构建以学生“学”为中心的教学思路

教师事先布置课前预习的任务，要求学生课前看微课、做测验等属于自主个性化学习，但这个学习过程是被动的;课堂上老师知道了学生的问题出在哪？课堂上根据学生问题以小组学习、小组讨论、应用实践、同伴互教、小组展示等方式展开教学，以课前自主化学习作为支撑。总体来说，即课前实现对知识的理解，课上实现对知识的深度加工。因此，以学生“学”为中心的教学不可只局限于小组讨论，也要将被动学习融入其中，被动学习对主动学习起到支撑作用。混合式教学并非将传统教学全盘否定，而是为了更好地贯彻新的教学理念，为适应时代的变化做出必要的变革。课堂互动并非针对新知识进行直接互动，而是学生课前有所准备，课上提出疑问、引发思考的情况下形成的。混合式教学应以在线课程为支撑，以教师课堂互动教学为主来进行。层级越高的学校学生自主学习的能力越强，层级较低的学校学生自主学习能力较差，对教师的教学技能要求相对较高，所以教师设定线上课程前应该先进行学情分析。

3.3  教育教学理念、教学方式方法变革

高校教学目标是培养创新型人才，因此仅仅让学生理解内容还远远不够，培养学生分析评价的能力、创新的能力是更重要的目标。分析评价能力属于高阶思维，记忆理解应用属于低阶思维。训练学生应用能力、分析评价能力很重要。知识目标要达到理解和简单应用;而能力思维目标体现在综合应用、分析评价以及创新能力等层面。教育的终极目标是使学生能做到学思结合、知行统一，需要训练学生解决问题的能力、分析评价能力和创新能力。知识目标是短期目标，而能力和思维目标属于长期目标，知识目标是能力和思维目标达成的基础。没有有效的知识支撑，提升学生训练能力和思维能力便成了空谈。学生的讨论是建立在自己主观思想的基础上的讨论，讨论是为了加深对知识的理解，用知识去解决具体的问题。因此，教学活动的设计都要以提升学生的思维能力思维为最终的教学目标。

采用不同的学习方法，学习的效果不同。被动学习包括阅读、视听、演示等，而主动学习包括小组讨论、应用实践、教其他人或同伴互教等。因此设计教学活动时应把被动学习放在课前，将主动学习放在课堂活动中。

另外师生互动、生生互动是为了对知识进行深度加工，是为了围绕教学目标，有意识地训练学生的思辨能力及解决问题的能力。课堂讨论交流应建立在学生不同的认知冲突、观点及态度之上，讨论的目的是加深学生对知识的理解，促进学生思维和能力的发展。

教师的课堂教学不仅让学生展示自己如何做，还要让学生分享自己的经验，比如分享分析问题的思路是如何形成的，分享解决某些问题的方法等。好的课堂提问能够激发学生的好奇心和学习动力，可有效提高课堂教学的效果;通过学生的回答，教师能够了解学生对所学内容的理解程度。因此，教师需要有良好的应变能力及驾驭课堂的能力。

4  结  论

有效的互动课堂的建立对教师提出了更高的要求，教师并不是仅仅备好课、熟悉教学内容就可以，对教师自身素质有了更高的要求，比如教师的课堂提问能力、课堂上快速加工信息的能力、组织小组讨论的能力、使用信息技术的能力、课堂教学模式的创新能力等。作为一位一线教师，笔者觉得自己距离这些能力的灵活运用还有很大的距离，自己的责任重大，肩上的担子很重，但作为当代教师，要有勇于承担责任的能力，笔者还需要不断进步。

参考文献：

[1] 赵艳.高校体育文化与体育课堂教学互动模式的構建研究 [J].安阳工学院学报，2019，18（2）：100-102.

[2] 姚晓霞.借助网络媒体构建双联互动同步课堂刍探 [J].成才之路，2018（28）：19.

[3] 韩云.课堂学习共同体互动机制构建 [J].思想政治课教学，2018（9）：27-29.

作者简介：高小焕（1982.02-），女，汉族，陕西西安人，讲师，本科，研究方向：计算机、电子方向。