农村山区中学英语教师专业发展影响因素的调查分析

何浩峰

摘要：笔者以安徽省Y县南片山区8所初中学校为例，利用问卷的方式，调查并分析了农村山区初中英语教师专业发展的影响因素以及它们对专业发展的影响程度，并依据调查数据进行了有意义的思考。

关键词：农村山区  初中英语教师  专业发展  影响因素

一、调查研究的背景

2015年，我国出台了《乡村教师支持计划（2015—2020）》（以下简称《计划》），这意味着乡村教师队伍建设已经上升为国家战略。安徽省Y县县委、县政府特别重视这个《计划》的落地生根，以办老百姓满意的中小学教育为出发点，大力调整学校布局，优化教育资源配置，全力推进规范化学校建设，全县中小学校园因此面貌焕然一新，办学硬件条件显著改善。但是，一些家长仍然舍近求远，不惜投入重金选择县城学校或城市学校，心甘情愿地付出高昂的陪读代价，而使家门口的山区学校继续遭遇冷落。

究其原因，在于当今的家长，在关注学校办学硬件条件的同时，更看重学校的软实力，特别关注教师团队的教育教学水平。就学科教师而言，尤其重视英语教师的教学水平和专业能力，希望小孩能受到良好的英语学科的教育，为他们在学业上走得更远奠定更好的英语基础。可见，一所农村山区中学要增强对学生的吸引力，就必须以十倍于县城学校的努力来建设一支学生喜欢、家长放心且留得住的教师队伍。因此，全面了解农村山区中学英语教师日常工作的真实状态，调查、分析并探索其专业发展路径与培养引领方式势在必行。只有搞清楚影响山区英语教师专业发展的因素，才能采取有效措施加快山区英语教师的专业化发展步伐，促进山区英语教师素质的提升。为此，调查分析影响农村山区英语教师专业化发展的因素是研究农村山区英语教师专业化成长路径的前提。

目前有关教师专业化发展的研究类别和形式很多，但对农村山区中学英语教师的关注还不多，从山区和山区中学英语教师教学环境的实际出发，研究其专业化发展的更少。本研究主要对安徽Y县南片农村山区中学英语教师专业化发展影响因素展开调查与分析。

二、调查研究的理论依据

经济合作与发展组织（OECD）（2013）明确地将“教师专业发展”定义为旨在发展作为教师个人的技能、知識、专长及其他特征的活动（王洁，张民选，2016）。《中学教师专业标准（试行）》也明确了教师专业化的基本内容：专业理念与师德;专业知识;专业能力（教育部，2012b）。张正东（2006）强调，教师专业化应以专业素养为立足点，专业素养应该是所授学科及其相关知识、技能与教育学科知识、技能，以及人文素质融汇而成的专业能力。叶澜教授（2001）提出，教师的专业结构应该包括专业理念、知识结构、能力结构三个方面。林瑞钦（1990）提出，所教学科知识、教育专业知识、教育专业精神是教师专业结构的组成部分。

从以上可知，教师专业化具有丰富的内涵。影响农村山区中学英语教师专业化发展的因素更加复杂多元，只有深入了解和研究他们的工作环境、工作要求和工作条件等方面的情况，才能通过合理的方式有效促进农村山区中学英语教师的专业化发展。

三、研究设计

（一）调查方法及对象

本研究采用目的取样的方法，对安徽省Y县南片山区8所初中共55名英语教师进行问卷调查，实发55份调查问卷，收回问卷55份，有效卷55份。

（二）调查内容

1.农村山区初中英语教师的专业化四维度，即英语学科的教学观念、专业知识、教学技能和教学态度的基本情况。

2.农村山区初中英语教师的性别、年龄、学历、职称、学校规模等情况。

3.农村山区初中英语教师自身因素、生源状况、学校规模、社会因素和区位环境等对其专业发展的影响。

（三）调查工具

本次调查采用自编的问卷，由四个部分组成。第一部分：问卷名称。第二部分：调查问卷的指导语。第三部分：英语教师基本人口资料情况，包括性别、年龄、工作时间、学历以及所在学校规模等。第四部分：分三个方面，一是英语教师专业现状的问卷调查，包括教学观念、专业知识、教学态度和教学技能等四个维度;二是农村山区英语教师专业发展影响因素调查，涉及区位环境、学校、社会、英语教师自身、生源等5个方面;三是农村山区英语教师对专业发展的建议，问卷采用多项选择题的方式呈现出来，让被试者选择符合自己的选项，可多选。第四部分前两个方面采用5级记分方式，从“非常符合”“符合”“不确定”“不符合”到“很不符合”，分别记5、4、3、2、1分。英语教师专业发展部分的项目得分越高，表明英语教师的专业发展水平越好，呈正相关关系;影响因素部分的项目得分越高，表明对专业发展的影响越小，呈负相关关系。

四、调查结果的分析与思考

（一）Y县南片农村山区初中英语教师专业发展基本状况堪忧

由表1可知，从性别和年龄段分布来看，该县南片山区八校初中学校英语教师共55人，其中男教师30人、女教师25人，男教师多于女教师;50岁以上12人，占总人数的21%，30～50岁27人，占总人数的49%，30岁以下16人，占总人数的30%。可见，南片八校以青壮年老师为主，教师队伍比较年轻，专业化发展任重道远。

从学历层面来看，南片八校的55名英语教师第一学历为本科的12人，占总人数的22%，并且多半为最近几年的应届毕业生;第一学历为大专的35人，占总人数的64%;第一学历为中师、中专的8人，占总人数的14%，这部分英语教师年龄都是50岁以上，虽然学历情况有些不理想，但通过各种途径都已取得了初中任教的合格学历，这也是专业发展的问题所在。

从职称层面来看，55位英语教师中，只有10人获得了高级教师职称，11人仍然是初级教师职称，34人为中级教师职称。总的来说，职称等级偏低，专业成熟度低，这也是制约该县南片农村山区中学英语教师专业发展的瓶颈。

由此可见，Y县农村山区初中英语师资队伍的基本状况堪忧，主要表现在：年龄大的教师教学观念存旧、知识结构老化、专业化发展意识不强;青壮年教师虽然教学观念新、学科知识结构合理，但专业成熟度不高，且在农村山区学校任教意愿较低。

（二）Y县南片农村山区英语教师专业发展任重道远

本问卷调查英语教师教学观念、专业知识、教学技能和教学态度等四个维度的发展状况。

1.教学观念能更新但很少落实到行动中

在调查“教学观念”维度时，问卷给出了三个选项，认为“把英语课堂还给学生，形成民主、平等的师生关系”和“秉持人人可学好英语，因材施教，促学生全体提高”两项“非常符合”和“符合”的教师占97.37%，只有2.63%的人坚持传统教学观念很少改变。但是，面对“能接受符合不同阶段英语教学改革需要的教学理念，但在实际教学中仍然穿旧鞋走老路”的问题，96.58%的人认为符合自身实际，这说明大部分农村山区英语教师只是口头上愿意接受新教学观念，而实际教学中仍然我行我素。

2.专业知识基本能满足需要但不够厚实

在调查“专业知识”维度上，问卷设计了通识性知识、英语学科专业知识、教育心理学知识、实践性知识等四个方面的问题，每个问题都备有三个选项。面对“对英语学科知识掌握的程度和重要性的评价”这个问题时，98%的人都认为“英语学科知识的融会贯通很重要，但自身的语音语调、词汇、语法、句法等知识还需要进一步学习”符合自身实际。面对“实践性知识包括教学设计、课程实施、教学方法、教学过程监控、学法指导策略等方面的发展重要性的评价”这个问题，96.7%的人认为“很重要，能促进学生英语水平的提高并有利于教师自身的可持续发展，但在实际教学过程中关注少，只要把每节课按自己的教学思路完成就了事，更谈不上课后反思”。面对答“对专业发展的自我思考和规划”这个问题，98%的人认为“考虑过，但不知怎样着手，参加英语学科教学研讨会的机会少，也没有条件组建同伴学习共同体，课题研究更是一种奢侈”符合自身实际，只有32.8%的人“认真思考过，并有自己的发展规划”。这说明农村山区中学英语教师非常认同专业知识对自身职业发展的重要性，但缺乏有效的指导和培训的机会。

3.教学态度基本认真负责但难以深入执着

在“教学态度”维度上，问卷呈现了四个选项。97%的人认为“认真落实英语教学常规，上课有教学设计，作业布置适中，批改评讲及时”符合自身实际;96.2%的人认为“根据学生实际，适时调整教法，但对于学习英语状态不佳的学生难以有持久的耐心”符合自己的工作状态;71%的人认为“注重英语课堂教学细节，及时解决教学中的问题且富有成效，但是对于有些留守学生或单亲学生的英语学习以及心理调适缺乏恒心”是自己的教学常态。由此可见，这8所学校的英语教师总的来说教学态度是认真负责的，但很难深入执着。

4.教学技能基本能满足常规教学但缺乏新思路

在“教学技能”维度上，面对“知识传授的策略”这个问题，对于“根据英语学科的特点将最有学习价值的知识传授给学生”“将特定英语学科内容呈现给学生”“加深学生对英语学习内容的理解”以及“特定英语学习内容在横向、纵向上组织和结构的知识准确传授”四个选项，92.5%的人都强调其符合自身教学实际。面对“对教学技能形成及其重要性評价”这个问题，90%以上的人认为“教学技能主要产生于教学实践中，但很少深入思考、反思和总结”和“遇到教学难点和重点时仍然用旧有的方法而缺乏新思路”这两项内容，非常符合其教学技能的现状。面对“教学技能与专业发展的关联”这个问题，80%以上的教师都认为给定的三个选项都非常符合当前的农村山区英语教师实际。可见，这8所学校的英语教师的教学技能基本满足日常的教学需要，但缺乏新思路。

（三）Y县南片农村山区英语教师专业发展影响因素相关性分析

Y县南片农村山区英语教师专业发展的影响因素复杂多元，本研究主要选取教师自身心态、价值取向、区位环境、生源状况、社会因素、学校规模等六大要素。

1.区位环境对英语教师专业发展影响作用较小

从问卷调查的相关数据可见，72.5%的英语教师都认为，区位环境对教师专业发展有影响但只能起辅助作用。虽然交通不便，外出交流和学习的机会不多，且有的老师离家较远，调离山区学校很难，但他们从没有得过且过的想法，工作积极性都很高，再加上政府和教育主管部门都重视农村山区教师教学、生活以及交通等环境的改善，所以他们的工作和专业发展的激情从来没有任何减退。78%的英语教师认为，学校对教师的专业发展有一定的影响，主要反映在学校领导的重视程度、学校的组织文化、对教师的评价激励机制、教研活动、校本培训、学习型组织的创建以及学校提供的教育教学资源和福利待遇等方面。

2.学校规模、教师性别差异以及年龄对英语教师专业发展都有较大影响

从问卷调查和与部分英语教师的访谈来看，研究人员发现，英语教师专业发展水平规模较大的学校高于规模较小的学校;男教师的专业发展水平高于女教师的专业发展水平;教师专业发展水平随着年龄的增大、教龄的增加、职称的提升而明显提高。但是，职称低的年轻的教师追求专业发展的热情高于职称高的年龄大的教师。

规模较大的学校大多位于山区中心镇区，交通相对便利些，生活条件也相对较好，工作条件、学校环境、教学资源和设施等都比规模小的学校要好，教师从事教改、教研有良好的条件保障，出去进修、学习、培训的机会和指标比较多，回来后对他们的同事有很好的带动作用。山区农村女教师在校承担的工作量与男教师一样，且在家还要担负繁重的家务，能够用于自己的专业发展的时间和精力明显少于男教师。此外，由于家庭问题，女教师外出学习和培训的机会也很少。

由于年龄、教龄、职称的不同，英语教师专业发展水平明显不一样。年龄大、教龄长、职称高的英语教师没有再发展的热情，容易满足于现状，很容易形成职业倦怠;年龄小、教龄短、职称低的英语教师渴望提升自己，对专业发展有很高的追求，热情也高，根本原因在于他们渴望改变较低的工资待遇和不高的职业形象。

3.生源因素对英语教师专业发展影响作用很大

在面对生源因素时，80%以上的人赞同“优秀学生成就名师”的观点，生源状况不好的学校，不仅学业成绩不理想，而且学生的学习态度、行为能力和生活能力的矫正和提高难度都很大，老师在这方面要付出非常多的心血而效果不佳，再加上很多学生都是留守儿童，心理健康教育面临很大的挑战性，而社会负面影响因素增多并有很强的浸染性，大大挫伤了英语老师教育教学的积极性，对职业的厌烦感油然而生。

4.社会因素对英语教师专业发展影响作用很大

关于社会因素对教师的专业发展的影响，83.6%的教师认为影响很大。当前，中考成绩仍然是评价学校和教师的重要标准，家长和社会对学校的管理和教师素质提出了更高要求，同时，社会就业的多元化价值取向部分抵消了学校教育功能。作为英语教师，只有更新教学观念，提高专业知识，掌握有效教学技能，改进教学态度，才能应对社会的需要，合乎发展潮流，否则就会被淘汰。

5.教师自身因素和教学态度对专业发展起决定性作用

教师自身因素对其专业发展的作用是决定性的。本次调查主要选取“英语教师心态”和“专业发展的价值取向”两个向度。90%的人在自己的“社会地位和经济收入”问题上有不满意的心态，并认为“我的专业怎样发展”既缺乏物质和技术支撑，又缺乏实实在在的具体内容，很抽象，不具备有效的操作性。从“英语教师专业发展的价值取向”的问卷调查结果来看，教师认为专业发展的首要目标就是自己的职务职称的提升，其次就是不断提高经济收入和赢得社会的更多尊重，最后才是让自己的学生获得全面健康发展。价值取向的自我关联度高，使得教师更加关注个人修养和业务水平的不断提高。

从本次问卷调查数据来看，大部分山区农村教师意识到了专业发展对自身职业提升的重要性，他们在平凡的教育教学中都能努力提

高自己的专业水平，与时俱进地更新教学观念，持之以恒地丰富专业知識和提高教学技能，常态化地端正教学态度。但是，少部分教师没有得到很好的社会评价，他们的专业发展、工作业绩和教育教学效果并不像预期的那样好，根本原因在于他们的教育教学态度不端正。教师的工作态度与其工作热情、期盼和追求密切相关，态度的背后呈现的是师德问题。职业道德是教师专业持续发展的动力源泉，直接影响到他们对工作的投入、行动和发展的积极性。因此，加强英语教师的职业道德教育尤为重要。

经过本次问卷调查以及结果分析，研究人员发现，在影响英语教师专业发展的复杂因素中，教师自身的心态和价值取向影响程度最大，其次是社会因素，再次就是学校规模、性别差异、年龄和生源因素，区位环境对英语教师专业发展影响程度最小。对英语教师专业发展水平起决定性作用的还是内因——教师的自身的心态和价值取向，社会因素包括政府政策的倾向、财政的投入、社区文化的浸染等对山区农村英语教师专业发展都起重要作用，导致他们的发展水平不及城镇教师。生源也是影响英语教师专业发展的重要因素，优秀学生可以成就教师，生源状况差，即使教师花费大量心血，也很难出现人们所期盼的结果，英语教师因此很难获得成就感，从而容易失去专业发展的原动力。

参考文献：

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