小学道德与法治教学实践的策略探析

张继水

摘  要：小学是学生人生观、价值观与世界观形成的重要阶段，《道德与法治》课程在其中起着非常重要的作用，对于学生正确地认识与理解社会、养成良好的行为习惯意义重大。课程教师应加强对学生的引导，通过多种方式激发学生对相关课程的兴趣，加深学生对相关知识的理解，并形成其行为准绳。本文即对小学道德与法治的教学实践提出建议，希望能够引发更大范围的积极讨论。

关键词：小学;道德与法治;教学实践

【中图分类号】G621      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）19-0113-02

小学生的思维能力较弱，但又较为发散，其认知事物的能力还需要进一步的大力培养。因此，教师在教学实践中，应对小学生的特点有清楚的认识，从小学生的自身特点出发，形成更加有针对性的教学策略，才能让《道德与法治》的教学活动取得甚至超过应有的效果。同时，教师应有足够的耐心，在教学策略的制定上遵循循序渐进的原则，多从小学生的实际生活中寻找切入点，注重实践活动，让《道德与法治》中所蕴含的道理从书本上走出来，逐步增强学生对于事物的判断力，并真正应用到生活中。

1.增强互动，创造生动课堂氛围

小学生的特点在于思维活跃、活泼好动、思想单纯，也就是很多人所认为的“坐不住”。《道德与法治》课程中，有很多有关行为规范的概念，如果学生此前并未有过类似的生活经历，讲解时难免会让学生产生疑惑。此时单纯的宣讲教材知识，学生的思维会与教材知识“脱钩”，注意力无法集中，教学效果大打折扣。因此，教师可根据小学生的特点，增强课堂上的互动，让学生身心都能有效的“动”起来，在生动的课堂教学氛围中，达到教学目的，提升教学效率。这种氛围也可以有效拉近师生距离，加强学生对于教師的信任度，为今后教师的教学实践创造更好的条件。比如在学习《这些是大家的》时，小学生本身的人生阅历不足，对于“公物”的概念判断上难免出现偏差。例如有些学生可能会认为课桌目前是自己在使用，那课桌就应该是自己的私人物品，而不应该属于“公物”。教师在讲课时，不能只是单纯的强调“课桌是公物”、“要爱护公物”的概念，而是可以首先通过分组讨论的方式，让学生自己去寻找教室中有哪些物品属于公物。在讨论中，教师加以引导，让学生认识到每个课桌都有可能被不同的同学所使用，属于公物的一种。然后再向大家提问，如果自己用到了新的课桌，是否希望课桌完好无损？其他的同学是不是也有同样的愿望？这种方式，让教师成为学生的“大朋友”，让学生自己去寻找问题的答案，加深对于知识的理解。

2.依托教材，设计教学活动主题

教材是《道德与法治》教学实践的核心，教师在设计教学活动时，应围绕教材进行。如果在教学实践中过于发散，小学生可能会因缺乏足够的逻辑思维能力，而很难把握住教材内容与实际教学中的关联，一方面对于教材本身的理解不深，另一方面又无法明白教师在教学实践中的用意。因此，教师应积极寻找教材中的切入点，把教学活动主题与教材更好地结合起来，让两者成为更加紧密的整体。在这种情况下，教材与教学活动之间有着清晰明了的逻辑关系，学生在学习时，也会感受到相关内容之间的一脉相承，更易于理解。仍以《这些是大家的》为例，教材中希望学生能够更好地认识学校公物、爱护学校公物。教师在完成教材内容教学后，可以从学校公物出发，进行适当的发散。比如首先向学生询问，大家在日常生活中都去过哪些地方，教师再引导学生认识到这些地方哪些属于公共场所，又会有哪些公物。爱护公物的道理是相通的，让学生在日常生活中能够更好地判断哪些物品属于公物，并像爱护课桌一样爱护它们。当然，实际生活中可能存在不得不破坏公物的情况，比如为了救人，可能需要对建筑物或车辆进行破窗。这种特殊情况，有着复杂的判断标准，小学生一时难以理解，其思维也较不完善，如果教师对这类内容涉及过多，反而可能引起学生的想象，头脑中形成各种“特殊情况”的场景，让爱护公物的道理变得“飘忽不定”。

3.活学活用，增强学生学习兴趣

在教学实践中针对小学生好动的特点，采用更加灵活地教学方式，可以起到单纯的课堂教学所无法企及的作用。教师应利用各种机会，积极地带领学生走出课堂，在更广阔的天地中，鼓励学生对课堂学到的知识加以运用，增进学生的理解。同时，对于小学生来说，走出环境固定的课堂，前往未知的地方，是一种非常“新鲜”的体验，相比单纯坐在教室里，其学习兴趣会得到有效提高。当然，教师在这个过程中必须强化自身的引导作用，避免学生的注意力过于分散，影响教学实践的有效性。如之前提到的将“公物”的概念从学校向更大的范围延伸，除了从学生自己的讲述出发进行讲解，教师还可以根据实际情况，在充分沟通、确保安全的情况下，带领学生前往邻近学校的公共场所。教师可以跟这类场所的工作人员相配合，向学生展示相应的公物，讲解其作用、使用方法等。这些内容都会让学生感受到公物的“强大功能”，引起学生更加强烈的好奇心与求知欲。之后，可向学生现场演示其维修保养过程，讲解各种操作需要付出的时间精力，如果公物损坏又会造成哪些不便。条件允许的情况下，可以让学生亲自进行简单的维保操作。通过这种方式，可以让学生明白如果不爱护公物，会造成什么样的结果，同时尊重别人的劳动果实，了解爱护公物更深的意义所在。

4.促进表达，提升教学实践效果

通过学生的表达，教师可以很好地了解学生的学习效果，并起到巩固教学实践效果的作用。表达方式多种多样，比如写作、演讲、情景模拟表演等等，教师可以根据实际条件，进行灵活选择。一般情况下，演讲、模拟表演等形式有着更多的互动成分，除了加深知识理解外，也可以锻炼学生的表达能力，增强学生的自信心，与小学生“坐不住”、“爱表现”的特点更匹配。因为小学生考虑问题尚不全面，教师在设计相应的情境时，应在给予学生适当自由的同时把握基本的主导权，对教学实践进行合理的安排与指导，而不是将决定权完全交给学生，否则容易导致失控，造成学生的思维混乱或反感。在《这些是大家的》一课中，就可以通过表演的方式来进行情景模拟，加深学生的理解。比如设计剧本，由学生甲扮演某件公共物品，学生乙扮演在公物上乱涂乱画的同学，学生丙则因为学生乙不爱护公物的行为，不小心沾了一身的污渍。最后学生乙向学生丙道歉，两人共同把公物擦拭干净。在场景设计时，教师可以指导学生确定场景主题，给出基本的场景脉络，指导学生的服装、道具搭配，但在更具体的台词表演上，可以给予学生更多的自由发挥空间。教师可以根据学生的实际人数，将学生分成不同的表演小组与评委小组，并在不同的情景模拟中进行轮换。这种方式，更贴合学生的实际经历，也满足了学生的表现欲，可以更全面地增强学生能力提升，有效提升教学实践效果。

综上所述，《道德与法治》课程对小学生的性格及行为养成起着关键性的作用，其教学方法与其他学科教育有所不同，与现实生活的联系更加紧密。因此，教师在相应的教学实践中，应更加切合实际，既要把握住小学生的心理性格特征和实际学习能力，又要想方设法让教学实践与实际生活产生更加紧密的联系。这些都对《道德与法治》课程教师提出了更高的能力要求。希望广大教师同仁们能认识到《道德与法治》课程重要的现实意义，勇于探索创新，取得更加突出的教学实践效果。

参考文献

[1]刘丽琴.核心素养视域下的道德与法治课堂构建[J].当代教研论丛，2018（10）：33+36

[2]李敏.道德与法治课程的“变”与“不变”[J].中国德育，2018（16）：1

[3]刘梅华.小学道德与法治课程中的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018（25）：79