初中道德与法治试卷讲评课的探讨

王晨 刘芳丽

摘 要：初中道德与法治试卷讲评要把握时间、充分准备、及时讲评，课堂上要有的放矢、注重对学生方法的指导、教师要找准知识的内在联系由点及面，总结基本规律提升课堂的有效性。

关键词：及时；充分；有的放矢；内在联系

【中图分类号】G 633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0089-01

在日常教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但在实际教学中很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢？

1.要注意把握時间，及时讲评

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定要抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2.课前准备要充分，讲有针对性

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

3.要有的放矢，效果才能高效

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。

一般来说可分三类：1、没有或很少有问题的试题，点到为止；2、部分学生有差错的试题，个别指导；3、绝大多数学生有问题的试题，应重点讲评。

4.重在方法指导

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：1、指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；2、指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；3、指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

5.要找准知识的内在联系

不能孤立地讲题，好像它们跟其他试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统、牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6.师生互动效果好

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。或者教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。

讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

7.温言鼓励，循循善导

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，又反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

8.有效重温，强化记忆

有的教师在试卷讲评课上，要求学生反复练习做错的试题，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样不仅增加学生的学业负担，也不一定有预期的效果。可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。

参考文献

[1]乔维胜.初中思想政治试卷讲评课几点认识[J].读与写（教育教刊），2014（10）：179-180