学案促学 不曾预约的精彩

陈小孩

摘 要：导学案是针对学生学习而开发的一种教学方案，力求把学生放到主体地位、达到培养学生自主学习能力，实现学生自主合作学习，创设高效学本课堂。

关键词：导学案;自主;合作

一、导学案产生的背景

作为一所农村民办普通高中，我校学生历史基础知识薄弱，学生的学习方式单一，再加上高中历史学科内容繁杂、头绪繁多、知识零散，体系隐而不露，导致学生学习兴趣低，学习被动，学习内驱力不强，常感到学习历史枯燥无味，课堂氛围死气沉沉，学生自主学习、合作学习能力的培养更无从谈起。如何改变历史课堂的现状，提高学生学习历史的兴趣，绽放历史课堂的精彩。

2013年我校推行乐学课堂改革，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，在这样的行动研究中，导学案应运而生。在我校课改的大背景下，笔者与我校历史教师积极探索的本学科导学案，经过两年多的实践，形成了符合我校学情和历史学科特点的“三段七步式”导学案。

二、“三段七步式”导学案的内涵

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。而所谓“三段七步式”导学案是指学案导学教学模式的三个教学阶段（预习案、导学案和练习案）中有七个要素组成，在教学过程合理处理诸要素的相互关系，按照时间流程从逻辑上展开的七个教学步骤。

具体是：学习目标—自主学习—我的疑惑—合作探究—学习巩固—构建思维导图—课后检测。

三、高中历史“三段七步式”导学案操作流程

以下，笔者将结合《英国代议制的确立和完善》高考一轮复习导学案介绍“三段七步式”导学案基本流程：

1、【学习目标】——明确目标，自我检测。

美国教育家布卢姆提出的“理解学习”理论就是指在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。因此在设计每课导学案时，教师会根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》，将学习目标分为基本要求和发展要求。如在《英国代议制的确立和完善》复习一文中，笔者就设计如下目标：

在这一阶段，学生不仅可以明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。同时设置测评表格，要求学生对表格内掌握的知识达成度进行自我测评，做到查漏补缺，及时巩固所学知识。同时教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

2、【自主学习】——课前预习，自主学习。

课前预习由一系列的任务和必要的学法指导共同构成。课前预习的定位应该放在历史基础知识的落实上，核心任务是解读教材，帮助学生扫清解读教材过程中遇到地障碍，最好是在课前把熟悉教材的任务全部完成，尽量由让学生在上课前自主完成。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地去进行学习。这样的学习才是真正的自主学习。

在《英国代议制的确立和完善》一轮复习这课，教师根据学习目标及学生学情的情况，设置一系列问题，1、什么叫代议制。2、什么是责任内阁制。3、简述光荣革命、《权利法案》、君主立宪制之间关系。4、《权利法案》的内容。5、简述英国君主立宪制形成过程的重要史实;6、归纳君主立宪制的特点。问题层层深入，包含教材的基本内容，又重视重点知识的综合。学生带着导学案中问题进行学习，可以帮助学生有效地理解教材内容，自主梳理本课知识脉络，为本课复习打下良好基础。

3、【我的疑惑】——自我设疑，激发思维。

明代学者陈献章也说过：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机出。”可见，疑是学习进取的关键。学生的积极思维往往是从疑问开始的。指导学生预习时发现问题，这样教师不但能在课前了解学生预习的疑难点，在施教时更具有针对性;而且学生带着疑问走进课堂，有了内动力和心理的需求，就能在课堂上深入持久的思考，积极的讨论。这块作为教师对课堂有针对性教学的重要依据，可以在上课之前对预习进行查阅，可将学生的问题适当修改做入到课件中。

《英国代议制的确立和完善》预习中学生提出许多问题。如第6组提出责任内阁制如何形成？第4组提出英国代议制和雅典的有什么区别？第5组提出为什么把内阁称为“第三院”？第2组提出《权利法案》提出的目的？

学生提出问题后，较为浅显的问题如“《权利法案》实行的目的”这个问题可以让学生自己解答;第4组提出“英国代议制和雅典的有什么区别”可以引导学生阅读代议制的含义，结合上一单元雅典民主进行比较，即可解决。“责任内阁制形成”是重点的问题，教师可组织学生讨论解决，最后教师讲解评价。从而大大提高课堂教学的针对性，实效性。

4、【合作探究】——创设情境，自主合作学习

采用导学式小组合作学习，如果仅仅是把一些问题抛给学生，那会使历史课堂变成练习课，学生在沉闷压抑的课堂环境下学习会索然无味，没有效率，人总是活在一定的情境当中进行的，历史事件更是在特定的历史环境中发生的，学习历史事件也就更需要创设一定的历史情境。布鲁纳的认知发现学习理论主张教学应创造条件，讓学生通过参与探究活动发现基本原理或规则。由此，布鲁纳提出的发现学习的一般步骤有：第一、教师创设学习情境，提出学生感兴趣的问题，激发学生的学习动机。第二、根据问题，给学生提供有助于问题解决的材料或事实，便于学生主动探索问题、发现问题。第二、教学过程中教师协助学生对有关材料与事实进行分析，让学生通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设;最后、教师协助和引导学生得出应有的结论，用分析思维去证实结论;使问题得以解决。

因此在《英国代议制的确立和完善》课中教师给学生一段摘编自吴于廑等《世界史·近代史编》中“光荣革命”一段材料，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。在这一环节教师要求学生结合材料所提供的情境，理解光荣革命历史事件。

根据苏联维果茨基（Vygotsky）提出最近发展区理论，最近发展区不仅体现在师生之中，而且也体现在与较强的同伴合作中。儿童通过成人指导或能力更强的伙伴合作，会出现潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到发展水平的范围之中。因此要求学生以小组的形式进行合作学习，探究该事件为何被称为“光荣革命”，学生通过讨论理解“光荣革命”后英国的权力中心及国家制度发生变化。同时将小组合作探究的成果进行交流展示，展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，学生互评，教师给予点评，并对学生的答题规范进行指导。

5、【学习巩固】——当堂检测，即时评价

我国学者查有梁提出系统科学的三个基本原理：反馈原理、有序原理和整体原理。反馈原理是指整个导学案的编写和使用过程都要注重反馈。通过课堂的达标检测，可以及时反映学生对本课的掌握情况，教师可对学生做题进行抽样观察，个别点拨，对多数学生存在的问题一定要高度重视，有时也可采取板演形式，由学生到黑板上完成部分练习，然后尽可能让学生完成点评，由学生进行学法、解法方法方面的互助。这个环节的练习题不宜过多，须紧扣高考考纲和课程标准，评价要及时。

6、【思维导图】——归纳总结，构建体系

由于历史学科内容繁杂、头绪繁多、知识零散，所以要注意知识间的横向联系和纵向联系，把握历史发展线索。而学生恰恰缺乏纵横知识的联系。查有梁在系统科学理论中也提出整体原理。整体原理即任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能，整体的功能远远大于部分的功能之和。

通过什么方法更好把握复杂零散的历史知识之间的联系呢？思维导图学习法可把看似分散的知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化;知识系统化的力量是强大的，按照一定结构组织起来的力量绝不是个体力量的简单叠加，而是呈几何级数增长。思维导图非常形象，可以帮学生快速把握知识点间的关联，在分析和解决难题时也让人思路非常清晰。

在《英国代議制的确立和完善》一文中，第四组学生设计本课思维导图。如下图：

虽然学生设计比较粗糙，但是体现了学生通过构建思维导图对本课知识进行系统整理，将零碎的、分散的知识归拢整体的知识，强化对本课知识的理解，有助于学生理清本课知识脉络。

7、【课后检测】——拓展训练，巩固提高

根据每堂课的学习情况，可精选部分选择题和主观题进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。由于本课是高考一轮复习，主要采用高考题进行训练。对学生作业进行批阅，发现问题，及时查漏补缺;同时教师根据学生作业情况，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。

以上就是对导学案的操作流程的概述，笔者认为设计“三段七步式”高中历史导学案应遵循以下几个原则：

主体性原则：导学案的设计要本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行训练”。这是导学案设计的基本原则和基本要求

目标性原则：发挥目标的导学功能;

合作性原则：会合作的人才是会学习的人。合作性原则不仅仅体现在合作学习上，还体现在导学案设计中的师生合作上。比如学生可以参与设计学习情境，参与讨论研究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批判等等，这都体现了学生进行知识的意义建构的过程。

探究性原则：尽可能设计可供学生在学习中研究的内容。导学案设计提倡“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化”。

情境性原则：巧设学习情境，提高学习效率;新课程教学是生成、互动、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出课堂教学情景的创新设计。创设情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。

四、实行“三段七步式”导学案的思考

“三段七步式”导学案，遵循学生学习规律，按照学生学习的全过程设计，将学生的学习重点前移，改变学生学习方法，增强学生学习兴趣，使历史课堂再现精彩。

1、转变我校教师观念，实现学生学为中心。使用导学案之前，我们的授课以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。使用了导学案以后，教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

2、改变学生被动学习，使学生的预习真正落到了实处。传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花，敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用导学案之后，导学案中设计了学习目标、学习要求、自主学习、我的疑惑等内容，使学生明确学什么，怎么学，使先学后教真正落到实处，同时通过教师批改，为二次备课、上课提供依据，使课堂教学具有更强的针对性。“我的疑惑”的开辟，让学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。这样将被动学习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

3、改变学习方式，实现学生合作学习。实施导学案以来，合作学习成了我们主要的学习形式。课前学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习的成就感;课堂上，学生动起来了，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。教师走下了讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。教师成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进，在合作学习中创新的火花时时迸发，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习促进了学生的成长。

4、激发学习兴趣，增强学生学习内驱力。在“以教定学”的理念下，教学基本停留在只传授知识的层次上，让学生记住是什么，甚至拘泥于教材，以本为本，勾书划书，强行要求学生背诵史实，死记结论。教学方法呆板、单一，教师一讲到底、满堂灌，学生没有思考回味的余地，几乎完全是教师包办代替。加之历史课一般都在下午，学生本来就有点疲倦，于是课堂上学生不愿听，开小差，睡觉看小说等现象时有发生。学生觉得学的苦，听的没意思，学的没兴趣，学习被动，学习内驱力不强。实行导学案后，学生带着问题学习，学生通过预习可以学会的不讲，针对学生存在的问题，通过乐学小组（我校设置一种学习共同体），通过小组间合作，互助，激发学生学习乐趣，增强学生学习内驱力，营造良好的学习氛围。

当然在导学案编写和使用过程中也存在困惑，如课堂中学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难;使用 “导学案”时，容易导致学生重视导学案，而忽视对教材文本关注和研读;这些问题都将成为我们继续前进的动力。

总而言之，一个成功的导学案设计，必然是靠师生群体智慧共同创造的结晶。只要我们本着研究教学问题都要“一切从学生中来，一切到学生中去”，必将迎来历史课堂前所未有的精彩！

参考文献：

[1]查有梁著.系统科学与教育「M].人民教育出版社，1993.

[2]《历史课堂教学设计》郭美萍.第26卷第1期，2012年2月《廷边教育学院》.

[3]（苏）维果茨签.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，2005.

[4]《质疑问难》许兰英.《江西教育》1996年第10期.