浅谈微翻转课堂的认识与思考

孙霞

摘  要：以《认识时间》教学为例，从教学过程中探讨如何实现微翻转课堂的建构，教给学生具有生长力的数学。

关键字：微翻转  认识时间  教学设计

课前思考：

在主题“工具撬动  高效课堂”的教研活动中，我致力于探索低段学生的自主学习能力，着重培养低段学生的语言表达能力，力求提高低段学生的动手操作能力。考虑到农村低段孩子的学情，定位为“微翻转”课堂，力求能让学生从问题中生长思维、从探究中生长学力、从感悟中生长品格、从内化中生长素养。

下面着重谈谈我对执教《认识时间》的几点思考。

教学过程：

课前，我预先推送了大约9分钟的微视频和3分钟的学具制作视频。为了保证课前观看视频的学习效果，我还设计了预学单。既然学生已经提前看了视频，完成了预学单，那么上课时又该怎样组织才能实现“翻转”目的呢？

一、预学汇报，初探索

1.认识钟面

在简单复习了一年级认识整时的基础上，着重开始让学生汇报预学成果。请学生在投影下展示并介绍自己制作的钟面学具，说一说你的钟面小伙伴。

【设计意图】汇报是实现翻转课堂的第一步，检验预学成果最好的方法，同时又能培养孩子语言表达能力，让孩子成为课堂的主角，从自我探究中生长学力。特别是当一个学生没有回答完整时，请另一个学生补充，以此达到生生交流的目的，教师只需及时给出肯定的表扬。

2.认识1分

在汇报完后，紧接着让学生在自己的制作钟面上将分针拨动一小格，请问时间经过几分钟。教师顺势而下，继续让学生感受一分钟到底有多长？让学生在动手操作中认识分，在亲身体验中感受分。

【设计意图】让孩子在拨动分针的过程中，感受一小格的距离，为一大格伏笔。同时设计好贴近他们学习生活的体验材料，再加以信息化的数据，渗透珍惜时间的情感教学，从感悟中生长品格。

二、教学互动，破难点

1.认识几分

那分针走2小格呢？3小格？时间经过4分钟，分针走了几小格？那当分针从刻度12走到刻度1，时间经过几分呢？

【設计意图】通过一系列的简单提问，引导孩子表述昨天的预学成果，从简单的问题中生长思维，进而达到教授分针走一大格，时间经过5分钟的目的。

2.认识时与分的关系

教师请一个小助手拿起学具到展台下拨，其他学生在下面边拨边数。着重让孩子汇报预学单上关于分的填空（教师完成板书），以及观察中汇报当时间从12时走到了1时，分与时有什么关系。

【设计意图】利用钟面学具拨一拨，让学生知道分针所指数字的意义，区别时针和分针的不同。让学生仔细观察、自主探索、合作交流，调动学生感官，准确理解“1时=60分”，突破教学的重难点。

3.认识几时几分

在突破几时几分的教学上，打破了传统边拨边认的教学方法，而是由易到难，层层突破，下面请看教学片断：

师：下面我们进一步来认识时间。（出示课件钟面图）现在是几时？

生：4时

师：老师手上有一张4时的小卡片，此时的分针指到12，所以我把它贴在数字12的旁边。请继续看，现在又是什么时间？（教师指导说，时针走过数字4，分针走了5小格，所以是4时5分，课件出示提示语）

师：现在又是什么时间？（出示4时10分）

生：4时10分

师：你能根据老师给的提示语，说说原因吗？

生：时针走过数字4，分针走了10小格，所以是4时10分。

师：说的多棒啊！给你竖大拇指！（继续出示）现在又是几时几分呢？

生：4时30分（说说理由，注意用提示语）

生：时针走过数字4，分针走了30小格，所以是4时30分。

师：如果没有旁边的小格子，你会认吗？现在是几时？

生：4时15分

师：你是怎么知道的？（注意用提示语哦）

生：时针走过数字4，分针走了15小格，所以是4时15分。

师：多么会思考的孩子！4时15分的卡片在谁的手上？你会把它贴在数字几的旁边？

生：数字3（请学生上来贴，接着教授4时25分）

师：（出示4时40分），现在是几时几分？

生1：5时40分

生2：4时40分

师：你同意谁的观点？理由是？

生：4时40分，因为时针走过数字4，还没走到5，所以是4时多。

【设计意图】由易到难，由具象到理解的教学设计，再加以固定的提示语，让学生在观察中发现规律，概括出读出时间的方法。明确要读出一个时间，应由时针、分针的位置共同来确定。真正达到“教，是为了不教”的目的。

三、多样练习，促内化

第一个时刻，学生读起来没有问题。学生在读到校时间可能会出现两种答案：7时45分和8时45分，教师利用学生这一错误，进一步指导如何看时间。

为了突破这一难点，教师给出两个钟面进行比较。比较两个钟面后，引导学生发现：7时45分，时间快到8了;8时45分时，时间都快到9了。

【设计意图】错误也是一种宝贵的教学资源，让学生把自己的错误暴露出来，然后再充分利用这一错误资源，借助钟面图把7时45分和8时45分进行比较，有利于突破教学难点。

四、生活应用，归根本

教师播放生活中和时间有关的画面：公交车站牌、天安门广场升旗和降旗时间等。最后教师播放两个视频：一个是早晨7时的新闻，一个是晚上7时的新闻。

教师提出问题：在钟表上都是时针指向7，分针指向12，为什么在电视上，一个显示的是7时，一个显示的是19时呢？这个问题，留给同学们课下去思考。

【设计意图】让学生带着问题下课，为后续学习“24时计时法”埋下伏笔。

从教6年来，一直在追求如何能把课堂还给学生，在菜鸟路途上一直摸索。这几年“翻转课堂”的初探索，让我意识到技术改变教育的问题，已经不是“能或不能”的问题，而是“如何”和“怎样”的问题。对于当下孩子酷爱手机，一直是让家长困扰的问题，如果能借助微课，达到用兴趣来激发有效地预学，从而将课堂的主动权还给学生，我想这是值得去探索与追求的。相信在不断的探索中，翻转课堂将会越来越成熟。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.