立足生活实际 提高生活适应能力

李慧萍

陶行知曾经说过：“生活即教育”。 对于智障儿童而言，他们最需要的就是学会生存，学会生活，这就要求我们提供的培智教育能让这些智障儿童掌握简单实用的生活适应能力。在培智教育中我们要立足于生活实际，以生为本，以校园教育为主阵地，以课程整合为载体，以家校联动为推手，以适应社会为目标，通过一系列培训来提高、巩固其生活适应能力，最后达成适应社会生活的终极目标。

  一、以特校教育为阵地，培养生活适应能力

帮助智障儿童掌握足够的生活适应能力和遇到问题时的应对能力，是特殊教育学校重要任务之一。通过教育帮助他们融入社会生活，让他们掌握技能后从学校步入社会，这是每个特校教师的职责，也是培智学生及家长的基本需求。

  教学中教师将理论与实践相结合，生活与学习互相渗透，让培智学生掌握日常交流能力，并将在学校学到的技能运用到生活实践中，起到培养生活适应能力的作用，为他们今后在社会上生存奠定坚实的基础。

  二、以课程整合为载体，提高生活适应能力

对于培智学生而言，他们获取知识的目标是建立在生活适应能力的基础上的。没有生活适应能力，知识的获得就只能是一种奢求。只有培智儿童的生活能力提高了，才能更好地融入社会，实现生活自理。

  这就要求教师在《生活适应》教学中不能拘泥于教材，而是要加强课程整合，灵活使用教材，同时注意开发样本课程，采用以生活适应教育为核心的教育模式，将生活语文、生活数学、康复训练、劳技等课程整合起来，在课程安排上根据学生的实际需求适时调整课程结构，以之为载体，最大限度地提高学生的生活适应能力。

  例如在教学二年级上册的《生活适应》第四单元《安全出行》时，如果仅凭老师对教材内容进行教学，对智障儿童来说，可能难以理解掌握，即使一时记下了，过不了多久又会忘记。教学这一单元时，教师可利用数码相机、手机或DV等工具拍摄或录制学生上学、放学路上遇到的各种交通标志，利用电脑剪辑后再现生活情境，必要时反复播放，学生就会很快认识常见的交通工具。还可以收集一些安全出行的影像资料给他们观看，一边播放一边讲解，让他们明白走人行道和上下楼梯靠右行走等安全出行的重要性和必要性。

  三、以家校联动为推手，巩固生活适应能力

教师在教学之余可通过家长会、家访等形式给智障学生的家长必要的指导和帮助，共同制定训练目标和训练内容，让家長参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。学生在具备了一定的劳动技能和良好的习惯后，生活适应课程的教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡。以家校联动为推手，学生在学校学习了生活适应知识后，也能在家长的帮助和监管下有计划地进行实践，检验其学习效果，让学生学以致用，也让家长见证其孩子的成长历程。

  例如学生在学校学会了擦桌子、扫地、拖地、倒垃圾等技能之后，教师可利用QQ、微信发送图片、视频等向家长汇报劳动成果，并叮嘱家长放手让学生在家里锻炼、及时巩固劳动成果。

  四、以适应社会为目标，强化生活适应能力

  智障儿童通过学习后，其学习效果如何，今后能否适应社会生活，需要在家庭和社会中得到检验。特殊教育学校还需要得到民政、残联、妇联、义工协会的支持，为特殊儿童提供实践基地，使特殊儿童接触更为广泛的社会交流面。这些队伍的加入，还能呼唤社会上更多的人来关心特教，关心特殊儿童。

  通过各种类型的活动对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。训练的目的，在一定程度上加强了对语文、数学等文化学科知识的掌握，同时又可以加深对其他学科的理解和记忆，提高他们的认识能力，教师必须认识到这种相辅相成的关系，经常交流信息、互相配合、互相帮助，以取得更好的成绩。