探区域游戏中游戏评价的问题与策略

2019-09-10单进红

当代家庭教育 2019年16期

单进红

摘要：区域游戏作为幼儿重要的自主性活动，是幼儿游戏的重要组成，对发展幼儿主体性，促进幼儿自我学习有着重要的作用。区域游戏评价应该为幼儿游戏服务，促进幼儿学习与发展。走进区域，评价以教师为主体、评价内容缺乏指导性、评价方式单一等问题普遍，因此我提出评价主体多元化，评价内容具体化、评价方式多样化的建议，以期相互学习与探讨。

关键词：区域游戏;游戏评价;问题与策略

【中图分类号】G 614 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0050-01

区域游戏是幼儿已有经验的印象反射，它是幼儿自主的，以获得快乐和满足为目的的活动，对幼儿自主性的发展有着举足轻重的作用。因此，区域游戏中的游戏评价应该为幼儿更好、更高地进行区域游戏服务，为深层次、高水平的幼儿游戏提供支撑。

1.区域游戏评价中存在的问题

到位的评价，可以提升幼儿的游戏水平，更会提升幼儿对游戏的兴趣，走进区域游戏，评价环节似乎并没有发挥它应有的作用。

案例一：区域活动前，教师组织幼儿即将开始区域游戏：“小猴组今天去搭积木，小兔子今天玩娃娃家，小猫组今天去美工区，小狗熊组今天去图书角看书……”

案例二：区域活动前，教师：“上次小茜他们在益智区玩游戏的时候非常安静，老师很喜欢，大家都要像小茜这样，玩游戏的时候声音要轻轻的，知道了吗？”

案例三：区域活动结束后，教师进行评价，“表扬建构区的小朋友，他们将积木都收起来了，批评娃娃家的小朋友，东西乱七八糟地一团乱，要向建构区的小朋友学习。”

综上可以看出区域活动评价存在着以下问题：

（1）评价以教师为主体

案例中可以看出由教师把控的评价较多，教师不再是活动的合作者、引导者。教师以单向意愿作为评价的内容，内容单调，幼儿被动接受。

（2）评价内容侧重于规则，缺乏指导性

评价的内容主要突出“安静”“很整齐”，对幼儿的活动评价语言笼统，突出规则，对幼儿活动情况具体内容没有指向性。幼儿不能领会老师的具体细节，孩子们玩了什么，怎么玩的，遇到了哪些问题，怎么解决的……幼儿游戏经验停滞不前。

（3）评价方式往往是个人评价，比较单一

评价主要以教师个人评价为主，幼儿作为游戏的主体，对游戏的评价内容更有发言权。

2.区域游戏评价的策略

那区域活动评价到底应该如何评价？在此我提出了自己的一些想法。

（1）评价主体多元化

游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿可以自主地在游戏中将自己的天性、经验得以充分展现，所以游戏评价也应该从幼儿的视角出发，让幼儿成为评价的主体，幼儿来说一说自己在游戏中的情绪、经验、问题。这样既增添了幼儿游戏的兴趣，又为幼儿之间的经验分享、相互学习提供了机会，同时还有利于教师及时了解幼儿的真实想法和需要，提高区域材料适宜性和及时性。

（2）评价内容具体化

区域游戏从幼儿经验出发，区域游戏的评价更是为提升幼儿经验服务的。教师应引导幼儿梳理游戏过程，帮助幼儿整合经验、修正经验、提升经验。教师的评价更应该指向幼儿的具体行为。如，“哇，你的作品真好看，你捏了头发、眼睛、鼻子，如果你还能把身体捏出来就更好了。”而不是“你捏的真好看。”幼儿从教师的评价中，可以知道教师对细节的肯定与指导，继而有兴趣深入探索泥工活动。

（3）评价方式多样化

第一，个体评价。个体评价方式重在指导个别幼儿的游戏行为。比如，今天我发现难得去美工区画画的仔仔，今天在美工区画画了，在评价时，对仔仔竖起大拇指：“仔仔今天你在美工区画了什么啊？真棒，画的真漂亮，下次多用几种颜色喔。”

第二，小组评价。小组评价方式适合处理幼儿同伴之间的交往，小范围内的，不具有普遍性的情况。例如，一起搭建的小朋友们，经常会有争执。

师：洋洋，你好像不是很开心，为什么？洋洋：我想要一个长长的积木，但是我没有。师：你找到长长的积木了吗？你知道长长的积木在哪里吗？洋洋：在依依那里，可是她不肯给我。师：建构组的小朋友，你们有什么好办法吗？依依：呐，给你，不要不开心了。在评价中，孩子们关注到同伴的情绪，逐渐学会理解他人，交流共享。

第三，集体评价。集体评价更适合用于典型的共性问题，涉及范围广的、普遍的情况。例如，我班最近新增加了“美食坊”的区角，孩子们非常愿意去玩，但是我发现去当“老板”的比较多，孩子们总是兴奋地做烧烤、炒菜，社会交往非常少。于是我就将这个问题抛给了孩子们。大家一起来讨论：你见过的烧烤店是什么样的？

幼儿集体讨论：厨师“烧菜”，“老板”吆喝，还要有“顾客”，还要“钱”。

幼儿们共同回顾经验，梳理人际关系，一起讨论，发现了游戏中需要增添新材料，慢慢地，“美食坊”又充满了生气。

高效的评价会让幼儿在下一次游戏中有提升。评价时，教师要尊重幼儿的主体性和差异性，采取适宜的评价方式。这样，才更有利于游戏质量的提高，从而调动幼儿游戏的积极性，促进幼儿身心愉悦发展，使得幼儿真正成为区域游戏的主人。

参考文献

[1]张晖.对幼儿游戏评价的反思[J].早期教育，2003（12）

[2]林婷婷.幼儿自主性游戏活动有效评价探讨[J].都市家教，2016（03）

[3]范红英.区域游戏评价如是说[J].考试周刊，2009（11）