一节数学复习课引发的思考

胥凤霞

本学期，我听了一堂数学复习课，内容为复习尺规作图。教师采用了复习课堂三部曲：首先帮助学生理清知识点，然后进行典型例题讲解和练习，最后课堂小结（因时间关系未完成）。表面看，这节课顺利地完成了教学任务，教学过程也很流畅。但细细想来，好像缺了点什么。我以为，主要缺的是学生的主体地位。“数学复习课最难上”这是许多数学教师经常发出的感叹。如何才能使复习课保持新授课那种让学生“新鲜”、“心动”的滋味，是我们迫切关心的一个问题。下面我结合自己的教学实际，谈我的两点看法：

（1）在进行基础知识梳理这一环节时，当老师提出一些创设性的问题，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过“问题”来复习“基础知识”的迫切要求。在这里，问题的提出者不仅仅是老师，还应把这个权利交给学生。复习中同学们肯定有很多疑问，教师要善于引导学生提出问题，给学生提问的机会，让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识态度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己解决问题的独特见解，也许这样才能达到“学大于教”的境界。

（2）复习课的一个重要环节是通过典型例题向学生渗透数学技能及数学思想方法，形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象，使复习课的效果大打折扣。我认为要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排練习的机会。在处理这一环节时，我们应注意：①练在讲之前、讲在关键处。教师应该给学生留下充分的思维空间，教师的适时点拨和启发应当让学生感到“我的老师是一位意见交换的参与者”。②揭示内在联系，关注思想方法。还有在数学的解题中，有可能出现不适合的方法，要与学生一起探究这一方法，让学生觉得这一方法在这里不适合，在其它时候就是好方法，从而就多学了一种方法。总之，应该让学生的手、脑充分地动起来，主动性充分发挥出来。