浅谈阅读教学的切入点

黄金英

内容提要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。当前语文教学，倡导自主、合作、探究，提倡把课堂还给学生。教师的主导作用尤为重要。一堂优质的课就应抓住一个绝妙的切入口，如庖丁解牛，游刃必有余地将学生自然引入文本，提高课堂教学效果。

关键词：阅读教学  切入点  教学效果

“切入点”也称突破口，在阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准文本与学生之交融处，激发学生兴趣。切入点是解读文本和解决教学重点的纽带，是一条贯穿整堂课的线索。鉴于此，切入点要充分体现课文的主题思想，表达出作者的创作意图，要能将课文统领起来，不能只唱独角戏;必须有利于其他教学因素的调动运用，起到投石问路的效果;必须符合学生的年龄特点和认知水平，起到激发学生思路的作用。

一、依据单元主题，设计有效的切入点

人教版初中语文教材是以单元来编排的，采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。一个单元一个主题，所以在教学时要设计单元主题教学，引导学生从主题入手，整体把握。这也要求教师设计有效的切入点时，不能只囿于一篇课文，要依据单元要求，宏观地把握。如：人教版七年级上册第三单元主要是围绕学习生活选取的，共有四篇课文，包括散文（鲁迅《从百草园到三味书屋》、海伦.凯勒《再塑生命的人》）、小说（林海音《窃读记》）、文言文（《<论语>十二章》）。有中国的，也有外国的;有现代的，也有古代的。从内容上看，有回顾以游戏为伴读书求知的往事，有讲述在老师的帮助下一点点打开通往世界的道路，有藏于大人中间或借着雨天匆忙而贪婪地窃读的故事，有关于学习和做人道理的儒家经典。这些课文从不同的角度，对学习成长这一主题进行了阐发，能给学生以莫大的鼓舞、激励、鞭策。 因此，在单元整合教学时，可紧紧围绕 “学习成长”这一主题，针对每篇课文的特点，选择有效的切入点：《从百草园到三味书屋》——“快乐地学习成长”，《再塑生命的人》——“师爱伴学习成长”，《窃读记》——“进取中学习成长”;，《<论语>十二章》名家影响学习成长，根据文体的特点，设计有效切入点。

二、透视不同体裁，选择有效的切入点

（1）散文教学的切入点。阅读散文能唤起我们的生活体验，激起我们的情感共鸣，令我们沉思，让我们扼腕长叹，使我们愁肠百转。为了让学生在美的熏陶中成长，教学时要选择有效的切入点，执着于美的课堂，美的教学。

披文以入情，分享作家的喜怒哀乐。文以载道，文可示情，散文不著一“情”字而情已自现方为佳作。白居易有诗云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。散文之“魂”就是作者对于人生世相的思考，对于生存之理的探索。教学散文唯有以一个“情”字为切入点，方能品得散文之“魂”。

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入点，采用情感朗读，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

（2）小说教学的切入点。小说是一种内涵丰富的文体，具有信息量大、线索众多、涉及面广等特点。这就要求小说阅读教学必须找到最佳切入点，只有这样，才能提高小说教学的效率。即从小说的某一点截开进入教学，它是深入理解小说的起点，具有“牵一发而动全身”的效果。有些小说设有疑惑费解之处，那么教学时，可以从这些疑问点发问切入，以激起学生解疑解惑的欲望。如《孔乙己》写的是一个悲剧故事，而文中却有十多处写笑声，颇令人费解、于是我们可以抓住笑这个疑点作为切入点。课上可向学生置疑：生活中的喜剧往往能够让人开怀大笑，而悲剧往往让人悲伤不已，可以说喜剧和笑声、悲剧和泪水总是分不开的。《孔乙己》是一篇悲剧，却充满了笑声，为什么？引导学生导入：哪些人在笑？笑什么？为什么笑？为什么以笑写哀？从而自然地解读了文本。此外，小说还可从悬点切入。

（3）古诗词教学的切入點。《新课标》对古诗文阅读鉴赏提出了这样的要求：“能鉴赏优秀的文言诗文作品，能对作品的思想内容、表现手法、语言风格简要评析。”作为语文老师，在诗歌教学中，我认为，诗歌阅读教学不仅要侧重于整体感悟，而且要从“诗眼”中品味诗意诗情诗韵，抓住诗歌教学的“切入点”。①从炼字切入。诗歌的“每一个字都是无底的深渊”。诗歌最能以凝练的语言表达丰富的意蕴，为此特别讲究炼字。在教学中要让学生充分体悟到炼字的妙处。如苏轼《江城子·密州出猎》“老夫聊发少年狂”一句，以“狂”字为切入点，不仅把装备、人员、动作等情状描摹得十分细致，同时也写出了狩猎场面的热闹，情绪的高昂，给人以豪迈壮阔之感。②从情感切入。鉴赏诗词主要是把握情感、体会意境。所谓“境由心生”“一切景语皆情语”，把握诗人的情感主调，以此析景悟情，水到渠成。如《水调歌头》中抓住诗人的“愁”情，设计“析愁景悟愁情探愁因”的问题，学生将意象、意境、词人身世等因素融入词作赏析中，自然能收到良好的教学效果。皓月当空，兄弟咫尺天涯，思念盈怀，却又能自我慰藉，多么乐观旷达！③从“画面”切入。在读一首诗的时候，我们脑中往往会闪现一系列的“画面”，有一种身临其境的感觉。比如说，在教学《次北固山下》可以让学生想象一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你看到这样的景象，你会有什么样的感受。这样使学生运用再造想象领会诗人的感情;

三、剖析不同文题，选择最佳切入点

不少课文的标题醒目、精炼，能高度概括文章的主要内容，揭示文章的主要手法，流露作者的情感。从标题选切入点，是从不同角度对文章题目进行质疑，并形成问题，从而解读文本。标题形式多种多样，有的包含写作内容，如《谈读书》，有的侧重于文章主旨，如《再塑生命的人》，有的通俗易懂，如《阿长与山海经》，有的含蓄庄重，意蕴丰富，如《紫藤萝瀑布》，有的直接，有的艺术化，如《济南的冬天》和《“飞天” 凌空》，对于不同题目，教学中要选用不同的切入点。

一般来说，对题目的质疑是问题式的。如《土地的誓言》，就可以设计“誓言是什么含义”，“人才能发出誓言，土地怎么会发出誓言呢”，“为什么要发出誓言”，用一两个问题切入，三四个或更多的问题解读文本，重组文章，这样，学生自然明白了作者的写作意图。又如教学《音乐巨人贝多芬》，就可从“巨人”作为切入点引入课文，通过对贝多芬生平、作品的了解，学生领悟到之所以称贝多芬为“巨人”，不仅因为他创作了伟大的交响乐，更因为这些作品创作于他遭受严重耳疾近乎耳聋的“致命打击”下，他“扼住了命运的咽喉”，与不幸的命运顽强的抗争，昭显了人的巨大力量。

四、创设文本情景，理出最佳切入点

文学作品离不开特定的“情”和“景”。在语文教学中，教学的实施者和受教者都是充满情感的活生生的人，教师有意识地创设情感作为切入点，引入到教学的整个过程中去，不僅能够焕发出文本所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的激情，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。如教学《植树的牧羊人》一文，若只读出对牧羊人的赞美，则为肤浅，若能读出作者对遭环境破坏的反省，就有了一定的深度，若能进一步读出作为一个普通人也可创造伟大事业，造福人类，那就真正读懂了小说的内涵。酝酿情景问题以切入，就可以达到理解文本主题。

一问：课文写了一个什么故事？（整体感知牧羊人形象，产生赞美之情。）。二问：作者以第一人称“我”的视角叙述故事，有什么作用？（在讲述牧羊人之前，作者先对山村进行描述：沦为废墟的村庄、干涸的泉水、干旱的土地、荒废的房屋、坍塌的教堂钟楼，了无生命的迹象，强烈地感受到了环境被破坏的绝望。接着重点写了我和牧羊人的三次见面，目睹了高原上的巨大变化，是这个普通的牧羊人，创造了奇迹，让人深思人生的价值。）。这样读来，我们才能理解作者通过牧羊人的故事，让人相信，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创作——只要满怀无私的大爱，只要具有不懈的毅力和精神，就可以创造奇迹！

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”有许多，好的切入并没有固定的模式，如何找一个最佳切入点，来有效激活语文课堂教学，前提是教师对每一篇课文，必须深入钻研。只有吃透教材，从整体上把握教材，才能灵活地选择切入点，正所谓“拈一叶而知天下秋”，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生心田，让我们的课堂教学充满生机活力。

参考书目：

（1）《新课标》2012年

（2）《语文教学之友》2012年06期

（3）《阅读与作文》2012年07期