基于PBL的对分课堂在“电力综合自动化”中的探索与实践

摘要：本文就目前“电力综合自动化”课程教学中存在的问题进行分析，并针对这些问题在教学中引入项目教学法与对分课堂相结合的教学模式，几年的教学实践表明，新的教学模式的引入有助于提高教学质量，培养了学生解决实际问题的综合能力和创新精神。

关键词：项目教学法;对分课堂;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0082-02

随着我国智能电网建设的发展，通信专业技术人才的需求日益增加。培养具有扎实专业知识，又掌握电网监控及调度自动化的基本原理和信息的采集、可靠性传输、接收和正确恢复的基本方法。能够面向电力系统解决相关通信系统问题一直是我校通信专业人才培养的目标之一，也是“电力综合自动化”这门课程的设课原因。但在多年的教学实践中，传统课堂教学模式与新型科技人才培养的不匹配日益明显，新的教学模式的引入势在必行。

1 传统教学模式存在的问题

本课程是给通信专业的学生开设的一门有关电力系统自动化应用方面的背景知识课程，涉及到通信、电力系统等多方面的理论知识，课程的实践性很强。对于通信专业学生而言专业跨度大，课程内容抽象，学习难度较大。

在很长一段时间内课程都采用以教师课堂讲授为主体的传统的教学模式，教师把知识作为定论传输给学生，学生被动接受课本知识。师生交互较少，学生学习的主动性差，不会去主动思考解决问题的方法，更不要说面向电力系统解决实际通信问题这种实际工程能力的培养，有悖于设课的初衷[1]。引入新的教学方法，通过教学改革，培养学生自主学习能力，增强学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力，培养适应电力系统发展需要的高质量通信专业技术人才一直是我们课程改革的基本原则。

2 将PBL引入教学环节

部分或全部理论教学习后，就可适时的引入PBL（项目教学法）。所谓PBL就是把与教学内容紧密结合的具体项目作为教师向学生传授知识的载体，将隐含着课程相关理论知识的项目布置给学生，教师对完成项目的每一个环节提出基本要求，学生在教师的指导下对完成项目的方法进行分析、讨论，然后学生自主进行信息收集和查阅参考文献，并根据要求独立自主的进行方案设计、方案完善[2]。

在几年的教学实践中，虽然也取得了一定的效果，但由于缺乏项目布置后的监督机制，对项目的验收往往采用的是总结报告的形式，无法真实了解项目的实现过程及该教学方法对学生自主学习和科研能力培养的改善。为此，我们又进一步的提出了将PBL与对分课堂结合起来的教改方案。

3 将基于PBL的对分课堂引入教学环节

对分课堂由复旦大学心理系教授张学新老师结合我国高等教育的实际情况，于2013年提出，目前已经被广泛认可和应用。对分课堂的核心理念：一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，师生“对分”课堂，其出发点是调动学生的学习积极性，把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有一周的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需求[3]。

基于PBL的对分课堂就是将PBL与对分课堂有效整合的一种联合教学法，其方法是课上教师先针对课程框架、基本概念、重点难点进行讲解，然后结合课程内容与工程实际设计出相应的项目，布置给学生。课外，学生除了要对课堂教学内容吸收、理解外，还可以通过项目的自主完成深化对教学内容的掌握和理解，为分组讨论做准备。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生自主学习在后，采用“隔堂讨论”的方法对项目的实现方案进行研讨，通过对方案的阐述、讨论、完善的过程既可以强化课堂教学内容又可有效地培养学生自主学习，自主研究的能力。具体实施过程如图1所示。

其中的重点在于项目的选择上，“电力综合自动化”课程内容涉及到通信、计算机网络、信号处理、电力系统等多方面的理论知识，课程实践性很强。因此，在这里可以选择在电网监控与调度自动化过程中的需要解决的参数采集及可靠性传输等项目，这样既能兼顾通信专业的自身特点又与电力系统生产实践相结合。项目的选择还要注意采用循序渐进的原则，从简到难，从部分到整体。项目设计过程中，可根据项目的难易程度要求学生独立完成或合作完成，以培养学生独立科研能力和团队合作的意识。

课堂授课采用基于PBL的对分课堂，具体实施方法如下：

（1）课堂讲授（Presentation）过程：第1次课，课上时间由教师讲授课堂教学内容;布置课后项目，并可根据项目的具体要求给出一些思路和建议。

（2）内化吸收（Assimilation）过程：这部分主要在课外完成。学生根据项目要求结合课上内容，采用分工合作或独立完成的模式，完成项目分析、资料查阅，方案制定、方案论证及实现的整个过程。

（3）课堂讨论（Class Discussion）过程：第2次课，学生按项目分组就项目实现方法及内容进行交流、讨论，讨论过程中不能解决或存在问题的地方，讨论结束后再由教师进行答疑或给出改进意见。之后再根据学生提交经完善后的项目方案和课堂讨论情况给出相应的成绩，将项目设计和课堂讨论的成绩计入课程考核总成绩中。

经过几年的课堂教学实践，采用基于PBL的对分课堂的教学模式后，在完成课程学习后，学生在原有通信工程专业理论和专业技能的同时，还能掌握电力系统信息采集、处理和传输的基本理论和电力系统通信相关基本技术，了解电力系统生产、运行的规律和特点。增强学生的就业竞争力。在一定程度上实现了以学生的主体地位，注重学生能力的培养本科教育的基本理念。

参考文献

[1]雷宇凌，周欣欣，等.“电力综合自动化”课程中项目教学法的应用探索[J].无线互联科技，2015，11：102-103.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（3）：9-12.

[3]張学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

Exploration on Application of PBL-Based PAD Class Method to the Synthesis

Automatization of Power System

LEI Yu-ling

（Northeast Electric Power University，Jilin Jilin  132012）

Abstract ：Problems in the synthesis automatization of power system teaching are analyzed and researched in depth in this paper，and PBL-Based PAD Class Method has been introduced into the synthesis automatization of power systemteaching.Based on the findings，it could be concluded that the method is conducive to improve the overall quality of teaching，and the comprehensive ability to solve practical problems is improved， innovative spirit.

Key words：PBL;PAD class;teaching reform