浅谈初中历史教学中的自主学习

周小春

【摘  要】新课程改革要求教师能激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，从教师的“教”转变到学生的“学”上来，即把学生的学习放在首位，使学生学会学习，学会生存，学会发展。

【关键词】初中历史教学  自主学习  分组合作

韩愈《师说》里：“师者，传道授业解惑也”，传统的历史教学法只是强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性。在课堂上，中学生注意力的时间是有限的，过分地强制他们长时间集中注意力，只能引起他们思维疲劳和厌烦心理，学生逐渐失去了学习的兴趣，而新课程改革要求教师能激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，从教师“教”转变到学生的“学”上来，即把学生的学习放在首位，使学生学会学习，学会生存，学会发展。用魏书生老师的话来说，即变教室为学室。

美国课程学家多尔认为：在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。作为教育工作者，怎样才能让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变”要我学”为”我要学”。如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动的学习呢？

一、在分组合作，探究质疑中，引导学生自主学习。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准要求学生学会学习，学会合作。教师在课堂教学中应尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难。如有人看了电视剧《康熙王朝》就在小组讨论，《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”和“索相”是错误的，在小组合作的探究质疑中，学生有了学习兴趣。

教师教学过程中”引”要得当，”放”要得法，给足时间和空间，放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到”山重水复疑无路”，后激励他们去寻求”柳暗花明又一村”。探究过程要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武斷地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。在小组讨论中，努力使学生学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进，充满”乐趣”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达于学生的心灵深处。

二、在引发学生好奇心中，引导学生自主学习。

教师利用初中生心理尚未成熟的特点，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，引导学生自主学习。教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动。

如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照。那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，无形中将学生带入知识的海洋。学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高。

三、在生活中实践中，引导学生自主学习。

“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此，教师要把握学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与活动。学生通过体验和探究、了解生活、关注科学、走向社会。只有这样，学生才能感受自然、发现社会、体悟人生，从而培养发现问题，解决问题的能力和适应未来社会生活的能力。学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。教师鼓励学生收看《新闻联播》，浏览报刊杂志，对热点问题，运用历史的知识加以解释，深化对课堂知识的理解，培养学生的社会敏感性。如国家主席习近平在2013年博鳌亚洲论坛开幕式上说：“不能以一已之私把一个地区乃至整个世界搞乱。”那么站在历史的角度，我们可以把这句话与鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、抗美援朝、第一次世界大战、第二次世界大战相联系，这既帮助了学生理解历史，又培养了学生的时代感，做到了历史学科知识和思想教育功能的有机结合。

以学生为主体是教学的基本出发点，是提高教学质量的必要条件。课堂教学中发挥学生的主体性，引导学生自主学习是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生自主、合作、探究的学习模式，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

参考文献：

1、王小明;新课程改革背景下学生学习方式转变研究[D];上海师范大学;2011年

2、单志艳;中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究[D];北京师范大学;2002年