听之为思 说之为练：浅谈核心素养下的初中英语听说教学

韩雪

摘 要：听力教学的核心目的就是培养学生在听到相应的英语听力素材之后，结合本身已有知识来分析和理解听力材料，捕获关键信息的能力。而对于英语口语教学而言，其的目的是为了更好的培养学生口头表达能力，真正实现其语用价值。学生在学习、运用的过程中可以让学生的听、说、读、写能力得到全面发展。尤其是听力提升学生的信息检索能力和思维应变能力，口语提升学生的语言表达和文化沟通的素养。但是，目前基于核心素养理念来设计更加科学的听说教学使学生的个性化发展得到落实的初中英语听说教学的实践中还存在很多问题，尤其是教学设计的环节上缺少必要的设计，这便是本篇文章要积极探索和解决的关键问题。

关键词：听之为思;说之为练;核心素养;初中英语听说

引言

2016年中国学生发展核心素养研究成果发布，以培养"全面发展的人"为核心，这意味着英语作为语言文化和交流的功能将进一步得到重视。尤其对于英语输入性技能和输出性技能的训练而言，更是需要借助师生之间的语言应用和多元化的听力与口语交际的能力融合来全面落实对学生核心语言文化素养的培育。而上海新中考改革方案中明确初中学生学业水平考试中含听说测试，上海作为国际化大都市，始终走在国家课改的前列，所以日常听说教学的重要性不言而喻。下文将具体来探究如何在日常初中英语教学中设计中，更加符合学生学习的“听说教学”，从而为凸显英语的语言文化和交流功能，全面提升学生核心素养。

一、初中英语听说教学中容易出现的误区

虽然听力教学与口语教学是相辅相成的，但是就笔者多年的教学实践探究而言，很多初中英语教师在听说教学的设计和衔接上还存在众多问题。总括起来讲。以下几个误区是初中英语教师最容易出问题之处，而这些误区长期以来抑制着初中生的综合语言素养的提升：

（一）听力教学中不注重表达

对于初中学生而言，听力是他们获取外在信息，深入感悟英语语言文化的主要途径，因为中国学生的英语课堂是模拟的非英语环境下进行的，因此很多英语教师在进行听力教学的时候，仅仅单纯让学生反复听文本信息，很少让学生把听力材料的核心内容用英语表达出来，其实这样的教学理念是一个误区，听说应该是有机融合的，在学生获取相关信息后，迅速复述和表达能够加深学生对知识的理解和掌握，如关键词汇、数字等信息，这是一种有效训练学生表达的途径。

（二）听说教学中不注重思考

很多英语教师认为：“初中生的英语听力练习就是填充一些资料，是一种静静的思考和内在分析。”这样的理解虽然并没有错，但是却让学生在进行听力以后，忽略了针对英语听力的综合化训练，尤其是在听过文本材料，经过学生的理解，用自己的语言组织、归纳后的表达，这是对文本的深入处理，也是对学生深层次运用语言能力的培养，而这些内容恰恰是很多英语教师在听力教学中忽视的。

（三）听说教学中不注重设计

很多教师仅仅简单使用成套材料，没有在教学前对文本进行分析，设计相应的问题，并有效选用符合学生的文本信息内容，这是听说教学课堂效率低下的重要原因。英语语言的文化知识和其语用功能没有得到充分的挖掘，没有在课堂实践中渗透系统化的听、说、读、写学习，错失提升学生综合素养的时机。听说教学应是渗透到教学的每个环节，教师在设计教学中重点关注的内容。

二、基于英语核心素养谈听说谈初中英语听说教学的实践策略

（一）基于词汇的辨音听说  提升初中生英语语感和英语的音准

听音辨音是一项非常好的训练初中生英语听说综合技能的教学策略，但是很多英语教师认为听音辨音比较枯燥，学生不感兴趣，而且训练的成效也不显著。但在教学实践中，如果英语教师根据学生的具体情况和语言个性化发展能力设计适合学生参与的听说教学活动，学生的学习积极性会大幅提升，教学效果也会同步提高。例如针对中考的核心词汇，教师可以甄选听力材料，把词汇的不同词性渗透在听力材料中，然后针对不同单词的长短音和爆破音、还有失爆等情况，选取听力速度适中，词汇联系紧密的素材作为听力材料来播放。需要注意的是教师需要进行课前的录音设计，也可以结合网络下载一些辅助性资料。这样一来，学生听完一个简单的问题或者一组简单的对话，就可以把单词的不同形式以及核心英语单词在听力播放中的特点和变化得到深入理解。例如stop的失爆音（P不发音）;act，actress，actor出现在一个完整句子中，却表达了一个相对完整的句子和意群。听完素材以后，教師可以采用针对性题目来问学生：Do you like to act？ If you do， you can be an actor one day， some others can be actress.学生根据语言规律，把听力中听到的词汇进行辨音分析，选用合适的词汇，同时也可以加深词汇的理解与运用。

（二）基于以听促说的阅读教学  全面优化课堂听说衔接的设计

听力教学属于输入性教学，而口语教学属于输出性教学。输入是积累性的过程，但是口语表达运用能力的缺失，使学生无法利用思维整合把积累的语言素材科学规范地表达出来。因此对于初中生而言，要整体提升他们的听说能力，需要充分利用听力教学来提升学生的综合运用能力。注重在日常课堂教学中，用听力素材导入话题，然后让学生把听到的素材，在学生理解思考和整合后，用学生自己个性化的语言表达出来。这个过程就是把听说教学优化，再基于听力感知促进学生的语言的不同阶段的有机衔接。例如：在英语阅读前采用“Listening to a piece of news”的手段提升学生对即将阅读的材料的预测和理解，然后再开始阅读;阅读以后，教师再播放与阅读材料有关的背景文化素材，学生听完以后，分小组来探讨他们听到的和阅读的内容;最后很好的把听与说衔接起来。让学生可以在不同的学习阶段循序渐进的进行listening &speaking的训练。例如在练习口语之前，教师播放了一段“Smoking among teenagers”的素材，学生听完后，教师根据听力材料设置问题：Have you ever seen teenagers smoke？ Do you think whether it is right？ If your partner smoke， what will you do？ 根据这样的问题就可以更好地让学生的英语听力材料综合分析能力和信息检索能力得到提升，学生英语听力能力提升以后，再通过口语表达来全面提升学生的思维整合能力，使英语不仅仅作为一门语言文化，更成为提升学生自学能力的途径。

（三）以听促思以说为练 客观设计听说融合的教学

初中英语教师如果要想以听力促进学生思考，就需要在听力素材的选择和听力训练的环节中下功夫。比如按照学生的学习需求和学生的个性化发展特点来选取具有梯度性的听力素材，例如：section one：让学生听简单对话来获取核心信息，知道简单的main idea，第二部分是基本的片段性文字素材，通过听这些素材来详细分析材料中的人物关系、情感态度，并且进行细节推敲，这样一来学生的听力分析能力就得到培养，到了最后教师继续播放一段针对初中生的完整语篇，播放的时候，把核心单词空出来，然后让学生填充上去，必要的时候要进行变形，只有这样的有思想、有深度的听力设计才可以按照阶梯性来引导学生从简到繁逐步提升他们在听力过程中积极思考的能力。当学生把听力素材完全掌握之后，教师按照language points 的要点，把设计的听力中的语言词汇和句法渗透进去，设计一个“topic talk”进行口语练习。这样一来，初中生的听说教学的价值就被凸显了出来，长期坚持这样的课堂教学设计，可以更好的熏陶学生，引导他们爱听，善思，爱讲多练的习惯，真正的落实了核心素养理念下对初中生的英语教学对学生能力的全面提升。

三、结 语

论文结合上海新中考政策中对学生听说能力的要求，肯定初中生英语听说教学的重要性，又以初中生听说教学设计中容易出现的误区为探究内容，做了科学客观地分析，最后有针对性得从三个方面提出听说教学的策略，为中学生英语听说教学的特色化发展提出自己的思考与建议。使学生捕获信息的能力，分析信息的能力，表達自我观点的能力，以及从中获取相应文化知识的能力都有效提升。真正的从当代中学生英语核心素养教育出发，满足学生的个性化发展需要，听说有机融合，使听说教学成为提升学生全面能力的有效途径。

参考文献：

[1]段媛媛.深挖浅出自然融入——浅谈如何在初中英语教学中发展学生的核心素养.[J].《都市家教月刊》.2017.

[2]虞嫦嫦.浅谈基于核心素养的初中英语教学.[J].《校园英语》.2017.

[3]方培玲.初中英语听力教学策略探讨.[J].《教育与教学研究》.2010.

[4]张艳艳.初中英语听说教学的认识与训练.[J].《教育实践与研究》.2009.