试论微课在小学数学教学中的巧妙使用

蒲剑正

摘 要：在小学数学教学过程中，由于学生的年龄较小，比较活泼好动，再加之数学知识具有一定的复杂性和抽象性，学生学习起来比较吃力，这些因素都使得学生对数学的学习缺乏兴趣，难以长时间集中注意力进行学习。为提升小学数学教学的质量，微课得到了十分广泛的应用，通过微课，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，进而提升小学数学教学的质量和效率。

关键词：微课;小学数学;教学;应用

一、在小学数学教学中对微课的应用现状

数学知识具有一定的抽象性，而在传统的教学过程中，教师往往会采用单一的“灌输式”教学方法开展教学活动，这会使数学教学变得十分枯燥和乏味，使学生难以对数学的学习产生兴趣。而应用微课开展教学，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，促使学生积极探索相关知识。因此，教师应在教学过程中巧妙的应用微课，促进教学质量的提升。

（一）教师对微课的应用不熟练

微课的应用属于新兴的教学手段，目前部分教师在微课的制作方面不够熟练，并且没能充分的掌握应用为了的技巧，这使得微课的应用效果受到了影响。除此之外，微课的设计需要涉及到多方面的内容，并且需要教师能够熟练应用计算机，这也给微课的应用带来了一定的难度。

（二）微课的应用条件不理想

部分教师习惯了应用传统的教学方式开展教学活动，并且没能充分的认识到微课的重要作用和优势，到至这部分缺乏对微课的重视，即使在教学过程中应用微课进行教学，往往也只是一带而过，没能真正的发挥出微课的作用，导致教师的教学水平长时间得不到有效的提升。除此之外，对于学生而言，很多学生受传统教学模式的影响，初始阶段会难以适应微课教学的形式，甚至会错误的把微课当做娱乐方式。这些因素都会影響微课作用的发挥，导致应用微课教学的效果不够理想。

二、微课在小学数学教学中的应用措施

（一）选择合适的内容应用微课

应用微课虽然对提升小学数学教学的质量和教学的效率很有帮助，但教师应认识到并不是所有的教学内容都适合应用微课，要想更好的发挥微课的作用，教师首先要选择合适的内容应用微课教学，并且注重在微课中体现教学的难点和重点内容，通过微课来帮助学生突破重点和难点。为激发学生对微课的兴趣，教师在设计微课的过程中需要注重微课的趣味性，可以在微课中设置相应的小游戏或者与教学相关的问题等，以此来激发学生的兴趣，促进学生的思考，提升学生学习的积极性。例如，教师在讲解“立体图形”这一内容过程中，为了帮助学生更好的理解所学内容，教师可以通过微课向学生展示先关长方体、圆锥体等立体图片或视频，然后引导学生列举生活中常见的立体图形。通过这种方式，可以使学生对立体图形有更加直观的认识，拉近了数学知识与学生生活的距离，会使学生认识到数学知识与现实生活之间的联系，进而会对所学内容充满兴趣和探索欲望。此时教师在就立体图形的概念以及特点等进行讲解，学生会更加积极的进行学习，可以起到十分显著的教学效果。

（二）合理把握应用微课的时机

对于小学生而言，其具有活泼好动的特点，并且自制力不强，在学习过程中很难长时间集中注意力进行学习，这会严重影响教学质量和教学效率。为此，教师可以把握时机应用微课，通过微课来激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性。微课内容比较丰富，并且微课的形式比较灵活多样，可以有效的激发学生的学习兴趣，能够快速的吸引学生的注意力，使学生进入学习状态，进而起到更好的教学效果。但与此同时，及时在应用微课过程中也要注重把控应用微课的时间，如果长时间的应用微课，不仅不会起到促进教学质量提升的效果，反而会影响学生的学习质量。应用微课时间过长，会使学生对微课产生依赖性，并且学生在学习过程中没有充足的时间进行思考和消化相关知识，进而会影响学生的学习效果。

（三）应用微课突破重点与难点

数学知识具有一定的复杂性与抽象性，单纯通过教师的讲解难以保证所有学生都能理解和掌握相关知识。为提升教学质量和教学效果，教师可以将重点与难点知识的讲解制作成微课，并将微课上传至网络之中，这样一来，学生可以根据自己的学习情况自行下载进行学习，使学生的学习活动摆脱了时间与地点的限制，并且微课可以反复播放，学生可以针对自己不理解的问题进行重复学习，直至完全掌握相关知识为止。为了进一步提升微课的应用效果，教师可以加强与家长的合作，通过家长帮助学生应用微课进行学习，可以起到更好的学习效果。

结束语

微课在小学数学教学中的巧妙使用，可以在很大程度上提升小学数学的教学质量和教学效率。通过微课，可以将抽象的数学知识以更加直观的形式呈现给学生，既能降低学生的学习难度，也能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学之中，进而提升教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]李剑. 数学教学“微课”的运用探析[J]. 计算机产品与流通，2018，05：192.

[2]徐梅华，张明山. 浅谈微课在小学数学教学中的作用[J]. 学周刊，2017，No.32614：143-144.