浅析微课在小学科学实验教学中的应用

摘 要：随着互联网的发展，信息技术与教育行业的融合越来越深入。其中微课作为一种较为新颖的教学模式已经被引入了多种课程的教学过程中。对于小学科学实验课程的教学而言，微课的引入在一定程度上降低了教学难度，增加了学生对课程的学习兴趣，既方便了教师教学工作的进行，又培养了学生的科学探究精神。本文将从三个方面对在小学科学实验教学中有关微课应用的问题进行探讨，在表明问题的同时又凸显作用，提供策略。

关键词：微课;小学;科学实验教学

引言：

微课是指一种结构化数字资源，它利用信息化技术将所学内容按照认知规律进行了整合重组，使知识的呈现方式更为多元化。对于小学的科学实验课程而言，微课的引入在一定程度上促进了小学科学实验教育的发展，提高了小学生的学习积极性。

1  微课在小学科学实验教学中的作用

1.1  激发学生学习兴趣

小学阶段的科学实验课程虽然具有一定的趣味性，但是相对小学生而言依然是科学性较强的一门学科，课本上对某些专业名词和实验现象的讲述太过于生硬死板[1]。科学实验课程虽然满足了学生的好奇心，但难以激发学生的学习兴趣。微课的引入，可以将生硬死板的课本知识变得较为生动形象，在满足学生好奇心的同时，又能激发学生的学习兴趣。例如在学习青岛版科学教材三年级《有趣的磁铁》一课时，学生根据课本呈现内容难以掌握磁铁的基本性质，此时教师可以引入微课，采用视频教学方式呈现有关磁铁性质的视频片段，使学生对知识了解的更为全面，激发学生学习兴趣。

1.2  优化科学实验课程内容

微课在小学科学实验课堂中的应用很大程度上优化了课程内容。较为科学性的知识在课本上的呈现大多都是比较规整的，因此它有其自身所要遵守的原则，用语必须严谨。微课的引入使科学性知识更容易被学生理解掌握，使课堂呈现的学习内容更为全面，弥补了课堂知识的不足。例如，在学习有关《凸透镜》的知识时，教师可以将课本所呈现的有关凸透镜的实验原理、实验过程利用动画呈现在电子白板上，使学生使知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用。

2  微课在小学科学实验教学应用中所存在的问题

2.1  小学生自制力较差

在日常生活学习中，小学生好奇心强，思维较为活跃，这对其在课业的学习上是有很大促进作用的。但是由于小学生年龄较小，接触学校教育时间短，导致了大多数小学生的课堂自制力较差，在课堂教学中难以集中注意力。而科学实验课所涉及的学科知识较为宽泛，课堂氛围也比较轻松。当教师引入微课进行教学后，课堂的趣味性和自主性增加，这对于一些课堂自制力较差的学生而言，难以长时间参与到课堂内容的学习中，导致其学习效果下降。

2.2  微课的设计难以符合课程要求

由于科学实验课程的实验探究性较强，导致教师在进行微课的设计时难以兼顾到课程要求的每个部分[1]。而且小学阶段的科学实验课程所面对的学习人群又具有其自身的特殊性，教师在进行微课设计时，微课内容既要尊重客观事实，又要符合学生的年龄特点，这个这两者之间的平衡是很难把握的。

2.3  教师对微课的应用技术掌握不全面

对于部分教师而言，自身对微课在课堂教学中的应用方法掌握不到位，难以合理的将微课应用到课堂知识的学习中。在小学科学实验知识教授方面，其对微课的要求更高，无论是微课设计，还会微课讲授内容，都需要与课程主题相贴合。

3 微课在小学科学实验教学中的应用策略

3.1  微课内容要与课程内容相匹配

在将微课应用到小学科学实验课程的教学过程当中时，教师要注意微课内容与授课内容的匹配度。

在很大程度上来说，学生所有的知识不可能全部通过实验或实际行动来获得。对于一些在课堂教学中实在无法完成的实验，才可以充分利用微课，间接性地较为直观地解决科学实验。在很大程度上来说，学生所有的知识毕竟不可能全部通过实验或实际行动来获得。如在青岛版科学教材三年级下册关于《生长与繁殖》单元科学教学中，以凤仙花为例而进行的植物的生长过程，如果以真正的实验，虽然不是没有可以完成的可能，但至少需要比一个学期还长的时间，如果选择微课进行教学，就可以在较短的时间内完全整地让学生感受凤仙花生长的全过程。可以说，微课内容只有与授课内容相匹配才能发挥它应有的作用。

3.2  善用微课分享，提高互动参与积极性

老师可以将学生分组进行实验，并将实验中所形成的图片或视频，配合上文字，制作成5分钟以内的微课，课上由各小组派代表来介绍微课。小学科学实验难度不大，只是需要长期观察、记录，学生在家里就可完成，学生兴致很高，都积极地投入到实验中。所以，课堂上学生在观看微课的过程中，不仅可以自主得出结论，还可以对彼此的实验方法和操作中不严谨之处提出意见和建议。这种利用学生实验过程为素材录制的微课，学生的参与度高，课堂互动性强，满足师生教学活动需要，提高了学生的科学兴趣，效果好。这种实验型的微课，非常适合探究时间比较长的实验。比如，探究种子萌发的条件，植物的生长果实的形成等，将这些需要长时间观察、记录的实验制作成相应的微课，除了课堂上播放、讲解外，也可以让学生在课前预习。

3.3  掌握制作方法，制作更加通俗易懂的微课

微课的制作，至关重要，整个制作过程主要包括选题，教案编写，制作课件，教学实施与拍摄，后期制作，教学评价反思。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制。要适合用多媒体表达。因为微课本身也是一种多媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。对于微课制作的设施设备，主要也就是计算机，摄像机或利用智能手机。教师要懂得使用计算机，其实许多有用的资源完全可以从网络中获取，包括截图、动画图片、视频资源，最关键的是需要教师进行有机的组给和合理的配置，完成对微课的制作。另外，微课设计要符合学生需求、微课的设计要符合小学生的年龄特点和教学的实际需要，不能只是对课程内容的动态呈现。在微课设计上，教师不仅要考虑课程需求，更要考虑学生特点，使微课更加满足学生的实际需求。

4  结束语

综上所述，微课在小学科学实验课程中的引入，推动了小学科学实验课程更快更好的发展，它不仅满足了课程要求，又提升了教师的教学效率，更是满足了学生的实际需求。本文对在小学科学實验教学中有关微课应用的问题进行了探讨，分析了微课在小学科学实验教学应用中的现存问题，后续又对微课对小学科学实验教学的重要作用做了说明，最后提出了可供参考的应用策略，希望能对小学教师关于微课在科学实验课程中的实际应用有所帮助。

参考文献：

[1]占龙凤. 微课在小学科学实验教学中的运用[J].小学科学（教师版）， 2018（5）：43-43.

[2]试论信息技术在小学科学教学中的应用[J]. 刘东.  科学大众（科学教育）. 2017（11）

[3]罗本农.小学科学微课在实验教学中的运用[J].考试周刊， 2018（19）：25-25.

作者简介：

李光水（出生年月），姓名，民族，籍贯（省市），学历，研究方向：小学科学教学工作。

1980年7月毕业于山东济南师范学校，从事初中教学工作，1984年9月一一1985年7月参加山东省教育厅在莱阳农学院举行的师资培训1995年10月一1998年7月在山东青年干部学院文秘专业夜大学习，现在从事小学科学教学工作。