基于“让学而思”的中小学信息技术教学探究

奚晓枫 周明柯

摘 要：随着教育改革地不断推进，不论是教学模式还是教学目标都发生了很大的变化。教育改革逐渐将培养学生的综合素质作为最终的教学目标，对于中小学信息技术的教学来说，传统教学模式已经不能有效提升学生实践能力、创造能力等，并且不能在培养学生信息素养上产生效果。教师必须响应教育改革的新要求，培养学生的自主学习能力，促进学生的思维发展。笔者探究了“让学而思”的中小学信息技术教学策略。

关键词：让学而思 中小学 信息技术 教学策略

引言：在中小学的信息技术教学中，许多教师都不够重视这一学科的教学，而且随着信息技术在现代社会中的应用，可以说学生已经处于信息化的学习背景下，为了更好地适应社会需要以及自身发展的需求，教师必须构建以学生为主体的教学课堂，改变传统的教学模式，注重学生思考能力的培养，才能提高学生的自主学习性以及思维创造力和想象力。

一、构建以学生为主体的教学课堂

新课程改革后要求教师在教学过程中，必须时时刻刻将学生放在教育的第一位，充分发挥学生为课堂主体的教学优势。构建以学生为主体的教学课堂可以说是开展“让学而思”的中小学信息技术教学的基础，只有以学生为主体，才能激发学生自主学习、自主探究的能力，赋予“让学而思”真正的意义。就目前中小学信息技术教学而言，教师对学生信息技术基础能力不够了解，导致在教学的过程中，教师仍然充当课堂主体，继续采用教师讲课，学生听课的传统教学模式，通常情况下，教师会将课堂内容全部灌输给学生，然后学生只需要按照教师讲的步骤完成任务就可以[1]。在信息技术教学上长期应用这种教学，是难以提高学生的信息素养以及思维能力的，教师也不难发现，应用这种传统教学模式的课堂是乏味且没有热情的，学生对信息技术的学习没有积极性，课堂就会死气沉沉，更难获得良好的教育成果。

比如，在《制作课程表》这一课程的教学中，教师依然为教学主体，那么课堂还是按照教材内容正常进行，教师将如何插入表格、如何调整格式均模拟操作一遍，而学生只负责听课和模仿教师的做法即可。这样的方式对学生来说毫无意义。因此教师必须突出学生为课堂主体的教学地位，可以将课堂分为两个部分，第一部分为学生讲解基础知识，第二部分则交给学生去动手实践，让学生有机会按照自己的想法去设计制作课程表。学生可以自己添加一些图案、自己填充一下色彩、或是补充内容使课程表更为详细等。这样的过程不仅能够使学生课堂听讲的效率有所提高，还能锻炼学生的自主学习能力，引发学生对知识的进一步思考，最终提升信息技术的运用能力。可以说构建学生为主体的课堂、注重学生的自主实践是推动学生“学而思”的必要条件。

二、注重设计吸引学生兴趣的课堂导入

课堂导入是信息技术课程教学中必不可少的准备，教师在进行信息技术的备课工作中，不仅需要对教材内容进行备课，还需要注重课堂导入。课堂导入是整堂课中不能忽视的一部分，同时也是能直接引发学生思考的重要环节。传统教学模式下，教师通常开始上课后就直切主题，导致学生没有充分的准备以及思考，影响学生的听课效率。因此需要教师尽量从学生的性格特点角度出发，注重设计能够吸引学生兴趣的课堂导入，比如可以向学生们展示与教学内容相关的现象、或是设置一些与课堂内容紧密联系的实际问题。这样的方式能够在一定程度上推动学生自主思考，得到思维的锻炼[2]。

比如，在《美化文章》这一课的教学中，教师可以在备课中提前应用本节课的内容用艺术字的形式美化一篇文章，在文章中设置多样化的艺术字和不同的格式。然后在教学开始前，向学生展示这篇文章，这样的方式对学生来说有很大的吸引力，学生在思考如何用艺术字美化文章的过程中还会对所学内容产生浓厚的兴趣。所以说基于“让学而思”，教师必须注重课堂导入这一环节，抓住学生的注意力，推动学生更深入的思考。

三、采用分层次教学策略

基于“让学而思”在课堂上应用分层次的教学策略对学生自主学习、自主思考有很大促进作用。除了设计趣味性的课堂导入外，在课堂上教师可以应用分层次教学，让每一位学生都根据自己的能力制定合适的目标，然后让学生通过自主学习的过程完成最终的目标，这样能够在整体上提升信息技术教学效率。此外，教师还需要注意与学生之间的互动，只有师生之间建立良好的互动，学生才能在思考后敢于提出问题[3]。

比如，幻灯片的相关内容分为很多部分，教师可以采用分层教学，对不同水平的学生有针对性的进行授课，掌握能力较好的可以拓宽难度，使他们能够在幻灯片的制作过程中掌握更为丰富方法。而对于能力一般的学生，则可以要求其掌握基本方法，学生在分层教学中能够得到不同程度能力的提升，这样的方式更能激励学生运用自主学习、探究能力去缩减与其他学生之间的距离，进而推动学生之间共同进步。

结束语

中小学信息技术的教学对培养学生信息素养、信息技术运用能力非常重要。这也是现代社会对新型人才的要求。“让学而思”是响应教育改革对信息技术教学的一种新模式，改善了传统教学模式的弊端，使培养学生的自主学习能力、思维创造力以及想象力成为了教学新目标，基于“让学而思”，教师必须认识到信息技术对培养学生综合素养的重要性，通過构建以学生为主体的课堂、设计趣味性的课堂导入以及采用分层教学方式等教学策略，最终帮助学生更好地掌握信息技术。

参考文献：

[1]柳瑞雪，任友群，李锋，赵健.走进新时代：我国中小学信息技术教育的历史成就、问题挑战与改革策略[J].现代教育技术，2018，2806：17-24.

[2]王银萍，王清.初中信息技术课程标准解读及现状分析[J].中小学电教，2015，12：8-10.

[3]刘南英.探索我国中小学信息技术课程教学中存在的问题和对策[J].科技创新导报，2014，1116：140.