数学小组合作学习活动中如何关注学困生

王艳莒　张彩霞

数学小组合作学习是新课标倡导的自主学习方式之一，对于培养学生的自主探究能力和合作意识的作用毋庸置疑，对此本人在实践中进行了多年的尝试和研究，效果显著。总体来看，分组时首先要关注弱势群体。然后在小组讨论、交流环节要多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，同时要积极采用团队评价、捆绑评价、及时反馈等奖励机制。这样才能确保后进的学生在合作学习中得到关注、激励、锻炼，不断进步。本人特别注重从以下几个方面采取具体措施。

一、对学困生进行归因分析

导致学困生学习困难的原因主要有三点：基础知识薄弱，學习新知识有困难;对新知识没有兴趣，没有学习动力;学习习惯较差，自我控制力较弱，注意力不集中。针对以上三方面原因，培养学生合作意识就要从克服学困生的这三个薄弱点做起，具体渗透到每一节课、每一个环节、每一次活动中去。有的学困生的思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与，与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，要注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论;小组汇报时给他更多的机会，哪怕是只言片语，只要合理、正确，都给予他充分的肯定。有的学困生有学习动机，但因为知识点难度大，有畏难情绪，这时可以安排一个小师傅，一对一帮扶，教师也可以将困难问题设列成多个台阶，引导学困生“小步子，快反馈，能进步，多鼓励”，让其体验学习成功之后的愉悦。过一段时间之后，他在小组学习中的参与度就会逐步提高。

二、让学困生明确自己的责任

要让学困生主动参与学习活动，应该让其具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与学习活动是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表意见的责任，有提出问题，解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要把学习任务分解落实到每一个个体，让每一个学生都有学习任务与目标。其次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。每一个学生都有被提问到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能促进优等生更积极地帮助学困生。教师课堂巡回指导的时候，主要关注点不能用在回答学生的疑问上，而是鼓励学生在组内积极交流解决问题，教师最主要的工作，是观察有哪些同学没有积极参与小组活动，适时给与指导和提醒。对于合作不好的小组，给予方法的指导，也就是说教师巡回过程中，重点是组织学生活动和方法指导，而不是对知识疑难的解答。

三、让学困生体验到成功的喜悦

分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发展的理念，让每一类学生都得到发展是我们转化学困生应该迈出的第一步，而分层活动是帮忙学生体验成功的一个重要途径。对不同层次的学生要有不同的要求。例如同样一道题目，5、6号要求能用一种方法解答出来即可;3、4号要求尽量用不同的思路来解答问题，至少用两种方法;1、2号要求不仅用两种方法解答，还要会画图表示题目的意思。要让学生共同解决“有挑战性的问题”。也就是说，小组活动讨论要解决的问题难度，应当高于个人独立学习和教师集体讲解的难度，没有难度的问题合作，都是假合作或是低效合作，这是我们应当特别注意的问题。

四、用科学合理的评价制度规范小组的行动方向尽量从正面引导，在教学过程中，对学困生可以采取以下积极的评价方式：一优先表扬，在小组加分环节，学困生参与展示活动，可根据具体表现，给予更高的分数，以便小组成员乐意协助学困生高质量完成学习任务。二奖励与评价同步，在课堂学习中，小组合作学习组员的参与度、组员的合作情况、小组成员的互帮互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，都要进行评价，定期评出“优秀小组”“最佳组员”，学困生中评出“积极参与奖”“学习进步奖”“好习惯奖”等。班会课上，我会把学困生进步的事迹向全班同学介绍，尽量把有进步或有进步倾向的学困生评为进步生，使之体会到成功的喜悦，，强化他们的意识，树立成功的信心，同时经常督促、激励其前进。三建立学生表现卡，教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促使其积极参与合作，提高自身综合素质。并由小组记录员把学生每堂课在小组中的学习情况记录下来，作为学期期末评优的依据。

很多人认为学困生的转化是一项长期艰难的工作，但我认为只要方法得当，落实到位，三天两天就能看到学生的进步，只要肯于坚持，不经意间学生的成绩就会提高很多。作为老师，学困生的进步就是我们收到的最好礼物。因此，在今后的教学工作中，我会孜孜不倦地探索合作学习之路，让更多的学困生脱离学困行列。