重塑“和美课堂”

耿铭桧

数学教学主要是数学思维活动的教学。小学生初步思维能力的发展需要有一个长期的培养过程。数学教学的思维培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的，课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地，所以，要把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。真正做到授人以渔而非授人以鱼为学生将来的学习奠定基础。那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力呢？

一、直面小学生数学思维能力培养存在的问题

大部分学生认为能够掌握教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。虽然随着新课改的发展要求，近年来注重了对数学活动的教育，然而有些学生只是为了活动而活动，没有很好地利用活动促进思维能力的提高，学生思维能力还较弱。

二、营造民主和谐的课堂氛围，让学生做课堂的主人

（一）转换角色，树立新的教学观、学生观教学过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？传统的教学中，教学程序设计得有条有理，课堂提问也是事先备好。但在新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，教师要不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生在课堂上感到放松，积极开动脑筋、积极思维，敢说、敢做敢想。

（二）设难质疑，发散思维

利用有效提问、层层追问，让学生能够顺着正确的思路思考问题，思维是从问题开始的，教师富有针对性和启发性的课堂教学提问，能有效地激发学生的思维、锻炼学生的思维品质，培养学生的学习能力，这样的提问才是有效的。

小学数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设疑在这个过程中扮演着至关重要的角色，它直接影响到学生是否会针对这个疑问发散思维，寻求答案。在设计问题时要考虑到教材重点以及学生的实际情况，确立难。易适中的疑问，难则易折学生自信，丧失兴趣，易则不能更好地发散学生思维。

三、培养小学生数学思维能力的方法

小学生思维能力的发展需要有一個长期的培养和训练过程。因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？我们教师可以从以下几点来努力。

（一）利用一题多解，让学生乐学、会学、善学，培养学生的“立体思维"模式

一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。

1.一题多解。老师应用一题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于形成学生的思维能力。

2.一题多变。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，老师要放手让学生到知识的大海中搏击，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的开拓和创新精神。

（二）多媒体辅助教学的使用，使例题、习题安排更加灵活，在教学中可以进行大量的富有成效的思维训练

在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅，入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。在练习内容和呈现形式上，教师有较大的发挥和创造的空间。不仅能够使学生体会到所学内容与数学知识息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

（三）引导自主探究，进行争辩，激发学生的发散思维，把课堂从教师的“讲坛”变为学生的“学坛”

皮亚杰指出：一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发明，至少由他们重建，而不是草率地传递给他。因此，要克服传统的教师一言堂、满堂灌的弊病，克服以教师思维代替学生思维的现象，采用启发式和讨论式教学。

在教学《三角形的认识》这一课时，我通过两个三角形在争辩谁高的音频，自然地引出三角形的高，并通过初步判断哪些是三角形的高从而自然引出高的定义。同时对于教学难点一如何画高，先教学再放手让学生练习进行讲练结合，同时回归辩论“到底哪个三角形说得对呢”，小组间产生分歧，因为三角形有三条高所以不能比大小，同时也认识到了直角三角形三条高的特点。这样让学生多一些时间探究交流、多一些时间质疑反思，并通过激烈的争辩不仅达到了突破重难点的任务，而且培养了学生思维能力。

（四）培养转化意识，发展思维能力

1.无知向已知的转化

在解题过程中，如果遇到所给的条件与所求问题之间的关系不够明确，难以直接解决，这时就要想到将问题的条件与问题的关系进行适当的转化，使之能运用已有知识和方法解决问题。

2.数与形的相互转化

在数学教学中，把数与形结合起来，使直观与抽象、感知与思维相结合，有助于培养学生的形象思维能力。“形”可帮助认识数，“数”又可以反映形的本质特征。如：“用84厘米的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边的比是3：4：5，这三角形的三条边各是多少厘米？”通过计算，不仅计算出三条边的长度，而且发现是一个直角三角形。由此猜想是否一个三角形的三条边之比为3：4：5就是三角形呢？使学生通过“数"来了解“形”的本质。3.复杂向简单转化

有些问题乍看很复杂，似乎不易人手，如能抓住关键进行转化，则会茅塞顿开。如计算19 5/9按带分数乘法的法则去计算比较繁难，应先启发学生带分数是有整数和真分数合成的分数。

（五）注重与生活的链接与各学科的融合，开设探究性作业，训练学生思维的灵活性

新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用，在数学教学过程中教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，让学生手脑结合，操作实验，培养学生应用数学创新思维的意识，运用数学创新思维解决实际问题的能力。

总之，在课堂教学中，教师只有更好的设计开放的内容，将以教为主变成学生以学为主，发挥学生学习的主动性，既能减轻学生学习的负担，提高课堂教学效率，又能发掘学生的潜能，提高思维的深刻性，优化教学过程，增强教学效果，从而促进素质教育实施。