浅谈情境教学法在高中思想政治课堂中的应用

贾婷

摘要：随着新课改的发展，情境教学法在高中思想政治课堂中的应用越来越多。然而，很多中学教师对情境教学法的应用还存在一些问题。笔者主要对情境教学法存在的问题进行探析，并相应地提出解决措施。

关键词：情境教学法;高中思想政治;中学教师

一、情境教学法的内涵

情境教学法并非是中国的本土产物，而是“舶来品”，情境教学是“情”与“境”的结合，依据一定的教学目标，创设具体的教学场景，激发学生的兴趣，将教学内容巧妙融入到教學情境中，从而增加教学效果，促进学生的发展的一种教学方法。

二、情境教学法在高中思想政治课程中存在的问题

笔者针对情境教学法在高中思想政治课堂中存在的问题概括为三方面：情境的材料脱离学生的生活实际，学生很难设身处地思考问题，学生的反应不是很强烈;情境的材料很落后，缺乏新颖性，学生兴趣度很低;情境太多，很多教师为了设置情境而设置，学生对课本的学习不充分，有的教师创设的情境苍白无力，手段单一，教学情境与课程的内容没有实质性的联系，知识在课程内容上人为裹的一层糖衣。

三、情境教学法在高中思想政治课堂中的应用策略

情境教学的策略笔者主要从创设、实施、评价策略来谈，为教师在情境的创设提供途径。

（一）高中思想政治课情境教学情境创设的策略

“万事开头难”，思想政治课利用好情境教学法，创设好情境是一个高效课堂的开始。

创设的情境生动化、形象化是至关重要的。创设的情境可以通过走进生活、图画再现、视频渲染、辩论激活、语言描述等形式生动化、形象化。这样可以引起学生学习的情感，形成对知识的感性认识，进而上升到抽象的理性认识。这几种形式可以综合一起使用或把其中一种贯穿于其他的形式中当然这一种形式可以独自使用。

1.走进生活

走进生活教学情境创设策略是指用生活来展现情境，把课本中有关的知识与真实的生活联系起来或模拟生活来理解和运用知识。情境的基本理念是创设基于生活的情境目的是使学生的天性得到解放，在开放轻松的氛围中愉快地发展。创设生活情境的一方面是把知识引入到相关真实的环境即社会、大自然，使学生亲近、接触、体验社会和大自然的过程中，获得对知识描述的情境的切身体验，获得对知识形象具体的理解，在理解知识的过程中又得到对真实生活更高一层的认识，从而生活知识，深化对大自然、事物的情感。

2.图画再现

图画再现教学情境创设的策略指运用图画再现情境的教学方法，教师借助多媒体设备辅助教学展现鲜明亮丽的图片，不同图片并配以相应的文字解释说明，以文猜图意，以图悟文情，启发学生思考相关的教学内容，对图片展开想象。

3.视频渲染

视频渲染教学情境创设的策略是指老师运用多媒体设备播放纪实短片、宣传片、话剧、小品形式的视频，扩深课本内容，产生视听说联动效果，触动学生的多方面神经并引起情感共鸣。视频情境可以使学生在观看视频时，情不自禁地把自己幻想成视频中的人物角色，顺着视频中相关人物角色扮演，体会他们的感情变化。

（二）高中思想政治课情境教学实施的策略

1.导入情境激发情趣

导入情境如同启动汽车的发动机，是学生调动学习准备的内部心理状态。情境创设是为了激发学生学习的兴趣和学习欲望，情境导入可以触动学习的情感神经，在情境中激发学生带着感情投入知识的学习中，从而有利于开发学生的非智力的情感因素，实现智育和德育的双重发展，促进学生的发展的全面化。

2.融入情景启发探究

教学过程的导入情境环节，政治教师凭借丰富的情境吸引学生的眼球，勾起了他们渴望学习的内部机制，想一探究竟情境什么样，老师借机与学生进一步沟通，在有情感的讲解情境，使学生达到情感和情境相容的状态，使学生可以在情境中尽情地想象体验，进一步激发思维的马达。

（三）高中思想政治课情境教学评价的策略

1.形成性评价与终结性评价相结合

这种组合的情境评价方式，实际上就是观察过程的情境评价方式和创设结果性情境的方式。首先在上课过程中，老师采用提问检查学生知识的掌握情况或采用注意分配的方式观察学生课上的言行判断学生的上课情况，也有利于对学生的性格特征进行了解：其次，老师可以跟学生的家长及时沟通，了解学生的在家情况或课下多与学生谈心，给予学生生活、学习的指导。

2.关注班级整体状况与关注学生个性差异相结合

教师应关注班级的整体状况与关注个性差异相结合。关注班级整体状况，关键要看情境教学设计有没有关注班级整体的发展，是不是迎合大多数学生的需求。同时教师要尊重学生个性化发展。