让学生成为作文评改的主人

叶双

[摘  要：作文教学一直以来是困扰教师的一大难题，而作文评改作为作文教学的重要内容，也着实是令教师头疼。长期以来以教师都是作文评改的“主力军”，教师积极性不高，学生参与度不强，更重要的是，评改中忽视了学生的主体性，反而阻碍了学生的写作个性和创造力。要想真正让学生提升写作水平，就要改变这样的模式，让学生成为作文评改的主人。

关键词：初中作文;评改;研究与策略]

写作能力一直以来被认为是人们语言表达能力的重要体现。我国著名的教育家叶圣陶先生认为：练习写作是人们学习的需要、工作的需要、生活的需要。“写作是生活的一个项目，写作是生活的一部分。”封建社会中更有“一篇文章定乾坤”的人才选拔模式。曹丕在《典论论文》里说：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”足见写作能力之重要。在当代教育中，作文仍是教育的关注点。

近年来，新课程标准和语文中考作文评分标准，都对初中生的作文提出了比较明确的要求，如《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，条理清楚，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范整洁，养成观察分析事物，积累语言材料，勤动笔多修改的惯。”

写作的重要性大家都已知晓，对于初中学生的写作要求老师们也是明了于心。但是，在实际的教学过程中，作文教学的收效一直甚微。不久前，区教研室也特地开展了八年级的作文教研活动。听了几位老师的作文课，并结合自己平时的作文教学，我对初中作文教学，特别是针对作文的评改有了几点思考。

作文评改一直是很多语文老师头疼的事。本次教研活动的其中一堂课就是建立在执教老师的精细批改之上。她将学生的习作进行精细批改之后化整为零，利用课件将学生习作中优秀的细节描写以“荣誉证书”的形式在课堂中进行展示。此外，她还从谋篇布局上进行整体评价，指導修改了一些不能很好地为中心服务的细节描写。在感叹该班学生写作水平之余，我们也可想象老师的工作量之大。

其实，在我们日常的写作批改中，常会出现两种现象：一种是老师全批全改、精细修改，如为此次公开课而精心准备的老师。改作时，首先找出错别字、病句、标点、修辞等方面的错误，逐一修改，然后，再从再从谋篇布局上进行整体评价，打出分数，随后，将修改后的文章在班级内进行展示，分析修改的原因。这是一个极端，另一个极端是：老师将每篇作文一律过目，只打分数，不加评语，找出错字，但不改错字。

个人认为，以上两种方法都不太可取。老师全批全改虽有成效但实在是“劳民伤财”，以至于此次上课的老师不禁向教研员打趣，各位语文老师需要配备专门的改作老师。的确，除却作文教学，语文课堂还有很多其他任务需要落实。而且，教师的作文批改中，往往会出现求全的现象。有时，即使是看到一篇不错的文章，我们也习惯于去挑出瑕疵来。另外，老师往往是带着成年人的眼光去看待学生的文章的。批阅习惯让我们常使用同一标准去批改所有学生的作文。殊不知，有时，写作功底不太好的学生，即使他们认真地写了，也很难得到较高的分数。这样，对他们的写作积极性是有一定影响的。老师如何将自己从作文批改中解放出来，将精力更多地用于其他教学内容上，但又能达到相当甚至更高的教学效果，这一问题值得思考。

现代课堂一直强调学生的主体地位，那我们的作文教学是否也应如此？由此，我认为，应该让学生成为作文评改中的主人。

在作文完成之后，进行“互评自改”，让学生通过阅读发现其他同学的作文中的精彩之处，动人之点，进行欣赏、学习。发现同学的不足之处，与同学一起商讨，共同修改，弥补不足。最后，把学生的优秀作文通过各种形式发表出来，如：编辑作文选刊登，生再次获得写作的成就感，从而产生更稳定、更强烈的写作兴趣，生成更加强大的作文动力。在实践中，我也做了一些尝试。我先通过投影仪给学生做修改文章的示范，让学生一方面感受到修改作文并非难事，另一方面明白如何修改作文。随后，我让学生自己改、小组交流批改，在批改完成之后，交给老师，老师根据学生的自改、小组的批改情况，选出本周的“写作之星”“智慧小组”，每月对“写作之星”“智慧小组”进行张榜公布。这些表现性的评价，让学生获得了成功感，明确了努力的方向，也让作文修改活动落到了实处。正如叶圣陶先生所说：“作文创作与修改之间有着紧密的联系，修改文章是去粗取精，去伪存真的过程。在作文教学中，我们应该注重学生自主修改能力的培养。在学生自主修改作文的过程中，他们观察事物的能力、深入思考事件的能力会得以提升。此外，一些优秀的品质也能得以培养，如：细致、坚持不懈等。这些能力和品质是正处于身体、心理成长阶段的学生所非常需要的。”

当然，在作文之前有意识地对学生进行写作思维的启发与引领，让学生按照既定的写作思维进行自由地发散、展开;其后，在动笔之前，老师要对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白所谓文章行文的章法即是对标题、首句、首段句子的情感、思想、情调的重复、渲染、强化，有时，也可以对文章的标题、首句、首段句子的情感、思想、情调进行对比、反衬，让写作对象或者要表达的情感更加清晰、鲜明。

路漫漫其修远兮，如何让学生真正成为作文课堂的主人，解决这一问题任重而道远。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].高等教育出版社，2012.

[3]初中作文多元化教学策略探究[J].语文教学与研究，2018.

[4]让统编教材的作文教学落到实处[J].中学语文，2018.