小学数学教学培养学生高阶思维能力的策略

张毫

摘 要：随着社会经济与文化的快速发展，社会对于人才的需求和要求也在不断地提高，培养学生良好的高阶思维能力成为了教育教学工作的一项重要任务，是促使学生更好地实现自我价值的重要手段。因此，在小学数学课堂上，教师应当深入贯彻先进的教育思想，结合课程的特点和小学生的认知特征，有效地优化教学模式，以高阶思维能力的培养为目标，建设起以学生为中心的高效教学模式。下面，我将以“统计与概率”的教学内容为基础，探讨在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略。

关键词：小学数学;高阶思维;概率与统计

统计与概率的知识在现实生活当中有着广泛的应用，在小学数学教学中实施统计与概率教学，有助于学生随机观念和逻辑思维能力的发展，提升学生实际解决问题的能力。但是在以往的教学过程中，教师往往只重视学生在统计与概率上的计算能力上的获取，却忽视了学生的情感态度和思维发展，导致学生难以掌握科学的统计规律和思想，限制了统计与概率教学效益的提高。在课程改革的环境下，小学数学教师要积极做出改变，结合先进的理念，提升统计与概率教学的效益，促使学生在学习的过程中形成高阶思维能力。

一、问题思维的培养

小学生对世界充满着好奇心，但是从实际的情况来看，受到教师教学方法、学习压力等的影响，学生在课堂上经常会出现想问不敢问等现象，表现出对教师以及教材的过度依赖，导致学生问题思维能力无法形成的问題。因此，在实际的教学过程中，教师应当善于引导学生产生疑惑，促使学生在问中学，在问中获得进步，让学生学会提出问题，进而掌握自主探究问题、解决问题的有效方法。

比如，在“统计与概率”相关知识的教学过程中，我组织学生进行了一次“知识应用比赛”。首先将学生分成了小组，然后让学生通过讨论选择生活中会应用到统计与概率知识的方面，然后结合学到的知识设计一个应用题，并且自己小组要能够确切知道解答方法以及答案。接下来，我再将学生们设计的问题作为竞赛题，让班上的学生一起解决，并且让学生投票选出设计的最优秀的问题。这样，让学生自主提出问题，可以更大限度地激发学生的表现欲望，学生利用手中掌握的知识和生活常识，将统计与概率知识应用到了工业生产、买彩票、天气等各个方面，如此，有助于激活学生的思维，让课堂充满活力，促使学生问题思维的发展。

二、批判思维的培养

批判思维是指学生在结合所获得的材料检验思维过程是否正确的过程中表现出来的一种智力品质，是学生自我意识的一种成功体现。良好的批判性思维有助于学生形成独立的人格，帮助学生更好地面对实际生活中存在着的问题，让学生在解决问题的过程中选择出正确的处理方法，而不是人云亦云，并促使学生拥有正确评价解决问题的思路的能力。因此，在小学数学教学过程中，教师要有意识地引导学生形成良好的批判思维，让学生学会凡事都要使用自己的头脑去思考。

比如，在学习“统计与概率”相关知识的教学过程中，我对学生说道：“统计与概率的一种观点就是任何事情都有无数的发展可能，结合这种观点，我们在看待问题时会产生很多“奇怪”的想法，比如地球上的人员分布，按照所学知识，有一种可能是男人都在南半球，女人都在北半球，但是现实情况根本不可能，所以针对这些客观的情况，我们其实没必要去研究统计与概率在这些方面的应用，老师这样想对吗？”然后让学生自由地回答我的问题。有的学生认为概率问题应当用到合适的方面，有的学生则认为虽然有些概率很小，但是却是有可能的，虽然学生的叙述方式不太准确，但是却能够得出主动非随意的结论。如此，通过让学生对客观事实进行辩驳，有助于学生质疑思维的形成。

三、严谨思维的培养

小学生正处于学习习惯养成的关键时期，为了帮助学生更好地发展出科学的思想能力，我们有必要重视起学生严谨思维的形成。思维的严谨性是指学生能够按照科学的方法对问题进行科学严密的逻辑推理，而这对于逻辑思维还未得到发展的小学生来讲是存在着很大的困难的。因此，在实际的教学过程中，我们要从学生的学习习惯入手，让学生能够从习惯养成逐渐过渡到严谨思维的形成。

比如，在学习“统计与概率”相关知识的教学过程中，我要求学生在课堂回答问题的过程中使用规范的统计与概率语言表达自己的思考过程，如可能性、众数、预测等，从而使学生能够在学习的过程中准确地掌握一些关键性的词语;再比如，要注重培养学生全面思考问题的可能性，如我将学生分成了小组，让学生以小组的方式思考“班上出现生日相同的两个学生的概率有多大”这个问题，从而在相互讨论中弥补学生思维不缜密的情况。这样，通过相关习惯的培养，能够有效地促进学生严谨思维的逐渐形成。

四、深刻思维的培养

深刻思维有助于学生对相关知识理解透彻，能够发现形式不同而本质相同的对象之间的独特联系。培养学生的深刻思维能够帮助学生更深入、全面地观察事物。因此，在小学数学教学过程中，教师要重视起学生深刻思维的培养。由于小学生的思考能力还不发达，因此，在培养学生深刻思维的过程中，我们应当循序渐进，结合学生发展的科学规律展开教学。

比如，在学习“统计与概率”相关知识的过程中，我引导学生着重分析了其中涉及到的各个概念的形成过程，如众数、中位数等，让学生学会独立分析概念的构成途径，理清楚概念的外在和内在之间的联系，从而使学生形成由表及里的抽象思维能力，有助于逐渐增强学生思维的深刻性;再比如，针对学生在计算过程中出现的问题，我引导学生认真分析题目中的条件，让学生能够找出错误的根源，从而培养学生思维的深刻性。

本文以“统计与概率”为例，探讨了在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。小学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，对新鲜事物充满了探究欲望，思维具有很强的发展性。因此，在小学数学教学过程中，教师应当着眼于学生的长远发展，尊重学生在高阶思维能力上的发展规律，使用有效的策略引导学生更好地发展，促使学生形成良好的问题思维、批判思维、严谨思维、深刻思维、创新思维等高阶思维，帮助学生更好地成长，提升小学数学教学的质量，促进数学课程的有效改革。

参考文献：

[1]姚小琴.高阶思维：“核心素养”导向的数学教学[J].数学教学通讯，2018（28）.

[2]吴静芬.优化数学教学设计 培养高阶思维能力[J].小学教学参考，2017（23）.