小学语文作文教学有效策略探究

宋杰贤

摘 要：写作是人们进行交流和表达情感的主要方式，同时写作能力的高低也在一定程度上体现着学生的语文素养。然而不知从何时起，作文教学日益成为了小学语文教学中的“拦路虎”：作文难写，学生抵触;作文难教，教师难为。在这种双重负面情绪的长期影响下，小学语文作文教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。下面，本文就对小学语文作文教学的有效策略作以分析探讨，以期切实提高作文教学的有效性和实效性。

关键词：小学语文;作文;以读促写;情境;评价

于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。同理，要想提高学生的写作能力，同时促使作文教学获取高质量、高效化的教学效果，教师首当其冲地就是要激发学生的写作兴趣，并从学生的学习特点与认知发展规律出发，借助多重有效手段，对传统的作文教学模式进行积极地创新与优化，以夯实学生的写作基础、激发学生的写作灵感，让学生“乐写，会写，能写”，从而促使学生的写作能力得以有效培养与提升。

一、以读促写，夯实写作基础

阅读与写作向来是小学语文教学中的重要组成部分，二者相互渗透、相辅相成。脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木，由此可见二者之间相互促进、互为补充的内在联系。基于此，作为小学语文教师，我们在阅读教学的过程中要善于捕捉和创造机会，并巧妙架设“读”与“写”二者之间的桥梁，以此来夯实学生的写作基础，发展学生的语言建构与运用能力，从而为提高学生的写作能力奠定基础。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个活泼可爱又见识丰富、聪明能干的农村少年形象。在教学过程中，我着重向学生讲解了语言、外貌、动作等描写人物形象的基本方法，并引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他聪明、能干、勇敢的性格特点。在这之后，我对学生说道：“学习完这篇课文，少年闰土的形象如在眼前。接下来，请你从外貌、动作、语言等几个角度来刻画自己身边的同学。注意写的时候不要出现名字，写完后读给大家听，让大家猜猜你写的是谁。”如此，通过将阅读与写作教学有机整合，既深化了学生对文本内容的理解体会，又使学生习得了一定的写作手法与技巧，夯实了学生的写作基础。

二、创设情境，激发写作灵感

写作，同样讲究“身临其境”。只有当写作的主题被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，使其有如身临其境之感，并在暗示、移情的心理作用下触景生情、领悟体验，最终情动辞发、不吐不快。因此，作为小学语文教师，我们在作文教学的过程中应善于贴合写作主题创设情境，以此来激发学生的写作灵感，拓宽学生的写作思路，避免学生作文的“假、大、空”。

在给定以“美丽的校园”作为写作主题后，我提前一天组织学生到操场上进行观察活动，并让学生用相机记录美丽的景色。在课堂上指导学生写作时，我先是让学生回忆了当时的场景，并用投影仪出示了学生拍摄的照片。这时，学生的兴致都很高，且都迫不及待地想要将自己的所见所闻分享给大家。待学生互相交流完毕，我让学生以“美丽的校园”为主题来写一篇作文。这一次，学生的写作速度较之以往大大提升，而且有百分之八十的学生作文达到了“优”。如此，通过创设写作情境，既激发了学生的写作灵感，又使学生在表达内心世界感受的同时张扬了个性。

三、激励评价，增强写作信心

受传统教育教学理念的影响，绝大多数教师对学生习作的评价方式都十分单一，即只是在粗略地浏览过后便给出一个大致的分数，再辅以寥寥数语的评语，这便在极大程度上挫伤了学生的写作信心，进而更无从谈起学生写作能力的提高。鉴于此，作为小学语文教师，我们应善用激励评价，并通过多元评价体系的建立和完善来增强学生的写作信心，使学生在修改和润色文章的过程中逐步提高自身的写作能力。

为了在最大限度上保证评价的全面、客观，我每次都会从多个角度来对学生的习作进行评价，其中主要包括基础知识掌握程度、写作技巧运用能力和真情实感蕴含多少等几大维度。与此同时，针对写作能力处于不同层次的学生，我的评价标准也不尽相同。比如，针对写作能力较好的学生，我会在鼓励的同时提出更高要求;而针对写作基础较为薄弱的学生，我则会适当放低标准，努力挖掘习作中的闪光点，并在予以肯定和鼓励的同时，较为委婉地指出其中存在的不足之处，以增强学生的写作信心，使学生在修改和润色文章的过程中逐步提高自身的写作能力。

总而言之，作为小学语文教师，我们一定要勇于挣脱传统教学观念的束缚，认真领会新课改精神，积极适应教改要求，同时立足学生的学习特点与教学的实际需要，不断探索和寻求各种行之有效的教学策略，以创新作文教学模式，优化作文教学效果，从而达成理想中的教学预期。

参考文献：

[1]周壽平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师，2017（24）：83.

[2]杨靖东.小学语文作文教学的有效策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：255.