理工科院校民族学生英语口语教育的负动机视角

谭姗燕

摘  要：少数民族学生的英语教育向来是一个难点，动机被认为是英语学习成败的重要因素，而负动机是将提高学习者动机的正面因子转而探索降低学习者学习动机的负面影响因子，是一个全新的教育心理学视角，从负动机视角进行研究少数民族学生英语教育影响因子及解决办法，对于少数民族英语教育具有重要意义。

关键词：少数民族;英语教育;动机;负动机

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0071-03

Abstract： The teaching of English language to Minority ethnic groups is always a difficult point. Motivation is considered as an important factor in deciding English learning achievement. Demotivation is exploring the negative influence factor in lowing the learners' learning motivation instead of the positive impact factor. This is a new educational psychology perspective， from the  angle of demotivation， researching the influential factors in English language teaching to the minority ethnic groups and finding out solution are of great weight.

Keywords： minority ethnic groups; English language education; motivation; demotivation

前言

動机被认为是第二语言学习成败的重要因素，上世纪九十年代之后，国内外学者转变视角，从研究激发学习者学习动机的正面影响因素转向探索导致学习者学习动机减退的负面因素[1]。负动机（Demotivation）常用来指二语学习者动机减退或动机消减，而导致学习动机减退的因素，受外部和内部因素的影响，外部因素包括受文化、教师、教材、同学等差异的影响，内部因素包括受考试成绩、自信心、学习态度等影响。许多学者从跨文化视角对少数民族英语学习或英语教育的研究较多[2，3]，而从动机视角对少数民族学生英语教育的研究较少，虽然文化因素是导致英语学习障碍的突出因素，但许多交通便捷、信息发达的少数民族区域受文化障碍因素影响逐渐减弱，因此从负动机视角进行研究少数民族学生英语教育，对完善今后少数民族学生英语教育体系具有重要意义。

一、民族学生英语学习负动机产生的主要影响因子

负动机影响因子构成有学习策略、教师能力与教学风格、课程安排与学习材料、教学设备、内在兴趣等，对中国学生而言，学习策略因子所占比例最高，内在兴趣因子所占比例最低，而对外国学生而言，教师能力与教学风格因子所占比例最高[4]。

（一）有效学习策略缺乏

学生为完成学习的手段和方法称为学习策略，存在于英语听、说、读、写等四个方面。在听力方面，学生没有跳过不熟悉单词继续听，缺乏自我鼓励和听关键词等策略。在口语方面，由于中国基础教育甚至高等教育通常以“教师”为中心，而不是以“学生”为中心，使学生学习的主观能动性减弱，从而自身缺乏有效的学习策略，口语能力成为英语教育中的薄弱环节，由此导致的“哑巴英语”比比皆是。在阅读方面，学生常未能制定循序渐进的阅读计划，缺乏词汇量，不能推断和联想陌生单词的含义，从而降低了阅读的速度和进度。在写作方面，由于不善于灵活应用词汇，导致其不能对不同文体的文章制定相应的写作策略。

（二）教师能力弱与教学风格古板

英语教师的教学能力和风格直接影响到教学效果。由于少数民族地区的师资力量较为薄弱，优秀大学毕业生一般不愿到偏远山区进行教育和教学，因此留在山区的教师普遍能力不强，教学风格单一。教师能力弱的一般表现在发音不标准，口语表达能力弱，知识点解释不到位，教学方法单一，课堂上缺乏与学生的沟通和互动等。教师能力弱、教学方式单一等因素导致教学风格古板，课堂气氛沉闷，课堂上教师经常采用灌输式、填鸭式等教学方式，按部就班地进行讲单词、析课文、谈语法三段式教学，缺乏师生互动交流，不能了解学生对课程学习内容的掌握程度。

（三）课程安排与学习材料欠佳

在教学上，教师多侧重于讲解语法和分析长句;在测试手段上，多采用笔试闭卷考试方式，多数测试类型为阅读和写作，较少针对听力和口语进行测试。由于偏远山区信息较为闭塞，学生的学习材料较少，而很多材料内容长期缺乏更新，要么篇幅过长、生词较多，要么内容晦涩、与实际生活不够贴切，使英语学习者难以理解。

（四）教学设备简单陈旧

很多少数民族山区的中小学校教学设备非常简单，只有黑板和粉笔，没有一件像样的多媒体设备，有的地区即使有也非常陈旧，缺乏可视化教育应有的条件。除了缺乏多媒体设备外，教室教学环境令人担忧，受教室容量有限，不同年级、不同层次的学生共用一间教室，非常不利于开展英语教育教学。

（五）内在兴趣缺失

山区的少数民族学生除了上学外，还要经常帮助家里务农，身边的亲人和族人只说自己的民族语言，汉语尚且没有学习的环境和条件，更别提学习其它外语了，因此遇到考试成绩不佳，再赶上农事较忙时，心想反正今后不会从事与英语相关的职业，于是就失去了学习英语的兴趣。

二、应对民族学生英语口语学习负动机的方法

（一）以“学生”为中心，不断提高少数民族学生有效学习策略

教师要将主导课堂的控制者和组织者转向辅助学习的指导者和敦促者，避免学生因为课堂的主导权削弱而产生负动机。在听力方面，通常有认知策略、社会情感策略、记忆策略、元认知策略等，一般亚洲学生侧重于使用社会情感策略，而少数民族学生更偏重于认知策略[5]，即学生常采用跳过不熟悉单词继续听，进行自我鼓励和听关键词等策略。在口语方面，可以采用任务型教学方式，分三阶段任务前、任务中、任务后进行课程设计，增加教师与学生的互动交流和互相评价机制，搞活课堂教学气氛，增加学生课堂学习的主观能动性。在阅读方面，让学生互相推荐自己喜欢阅读的文章，教师通过强调知识点的方式，让学生对文章结构和内容进行更深入全面的理解。在写作方面，学生只有多写多练方能提高自身的写作水平，而教师可通过创建“概念导图”或“思维导图”的方式，引导学生从结构上整体进行把握写作内容，使学生不断进行发散性思维，克服不会写、没有可写的弊病。

（二）以“培训”为手段，不断提升教师教学能力和改良教学风格

山区教师师资力量薄弱，因此教育主管部门要不断组织教师进行外培，送教师到名校学习优秀的英语教育，也可到社会英语培训机构去学习，例如新东方培训机构。通过培训，教师讲课能力将得到进一步提高，教师英语口语得到矫正和改进后，将使学生从声音语调上喜欢学英语;教师在教学中改变过去仅用板书的习惯，增加多媒体的应用，通过视频形象、音频发音相结合，使学生更加深刻领会英文实际应用的感觉;教师通过对比的方式，能够及时发现并矫正学生在英語学习中的问题。由于中国人受儒家文化的影响，待人接物都比较含蓄，学生在学习和应用英文进行交流时，存在同样的问题，而许多教师也不例外。因此通过培训学习，使教师授课风格发生变化，发音更加清晰、准确、到位，由过去的含蓄内向变得更加表露外向，由呆板枯燥变得更加幽默活泼。

（三）以“课本”为基本，不断更新课程设置和学习材料

义务制或统编教材是必须要学的内容和知识点，在不脱离“课本”这一基本前提下，在教学上，开动脑筋，对课程教学安排进行重新设置，讲活课本的内容，将课本内容由易到难，由简单到复杂，由短句到长句等方式重新编排，设计口语、听力、写作与阅读进行联动，真正为学生因地制宜、量身定制课程，使学生全方位更深入理解阅读内容，把握知识点，并且使口语、听力、写作同步跟进，避免脱节。当前在部分山区已有网络接入，因此在学习材料上，要紧抓当前时事热点，人文、科技、政治广泛涉猎，使学生对所学内容始终有新鲜感，从而避免了学习英语负动机的出现。

（四）以“扶贫”为契机，不断改善教学设施设备

少数民族地区多为贫困山区，当前国家正在大力推进“一带一路”建设，给山区“扶贫开发”带来新的契机，因此教育主管部门要紧抓这一契机，积极向国家申请改善教学设施经费，例如多媒体教室、多媒体器械、信息化设备，使山区与外界拉近了距离，不再有大的鸿沟。硬件得以保障后，更多的优秀大学毕业生才愿意留在山区，支教山区，同时外出务工农民不再为孩子到大城市上学发愁，英语教学具有与大城市学校接近的硬件和软件条件，学生的积极性必将得到全面提高。

（五）以“素质”为核心，不断提高内在学习兴趣

众所周知，英语这一重要语言媒介，在国际事务中如商务谈判、法律纠纷等一般都要借助英语这一重要语言来进行。而中国当前英语教育的弱点与英语国家仍有一定差距，很多教育专家已多次指出，当前中国的教育仍然偏重于应试教育，忽视素质教育，而中国当前教育应更多培养学生独立思考、应用知识、思想表达能力，判断教育的成功要从衡量一个学生是否会思考，只会考试、不会思考和表达的学生，只能说明教育是失败的。

三、影响口语内外部因素调查研究

笔者通过调查研究发现，影响口语教学的内外部因素包括以下几个因子：

1. 教师教学水平包括教师口语表达不地道，教师课堂教学缺乏方法，教师教学活动缺乏激情。这是影响口语学习的外部因素。归纳为教师因素。

2. 学习环境包括课堂教学气氛、课堂教学方法和课堂教学重点。由于英语口语教学长期以来以教师为中心，语法讲授和应试教育为主导，课堂教学忽略了学生的主观能动性，教学气氛较沉闷。在英语口语学习过程中产生了负动机，影响了口语的提高。

3. 学习资料包括英语口语学习资料较少，通过现代化信息技术接受英语口语练习机会较少，与英美本土文化接触较少。这一外部因素，导致学生长期以来是哑巴英语，中式英语。

4. 学习态度包括对英语口语没有兴趣，对英语口语缺乏信心。这是内部因素。由于缺乏信心和兴趣，在学习英语口语的过程中，主观能动性不够，英语口语提升不理想。

5. 学习策略包括系统学习英语口语的方法和英语口语学习策略的缺失。由于是非英语专业学生，没有像英语专业学生一般接受过语音、口语等方面的系统专业训练，导致学生学习方法和学习策略缺失，从而影响英语口语成绩的提高。

在上述5个因子中，1、2、3为影响非英语专业学生英语口语学习的外部因素，4、5为内部因素。笔者通过对175份有效调查问卷进行研究，内外部因素对学生口语学习影响程度如表1所示：

上表显示，非英语专业大学生口语学习受内外部因素共同作用的影响。其中，内部因素占主导因素，由于缺乏兴趣和信心以及缺乏学习方法和策略，导致在英语口语学习中出现负动机。

四、结束语

基于当前我国不断推进“一带一路”建设的国情下，英语教育对少数民族学生是十分必要而且重要的，但由于外部因素（教师、设备、课程等）和内在因素（学习策略、内在兴趣等）的影响，导致学习者的负动机产生，而中国学生更倾向将导致外语学习负动机的诱因归因于内部因素，致使信心缺失，常表现为自责自贬的心理状态，影响了学习的效能[4]。因此，在今后的英语教育中，从负动机视角分析各诱因，可使教师和学生双向有目的地改善和克服负动机的产生，从而使学习者减弱或克服负动机行为，增强自信心和积极性，提高学习的效能。

参考文献：

[1]俞玮奇.来华留学生汉语学习动机减退的影响因素研究[J].语言教学与研究，2013（3）.

[2]杨森.少数民族学生英语教育优化的跨文化视角[J].贵州民族研究，2016（5）.

[3]杨晓燕.少数民族学生英语习得的文化障碍及对策[J].贵州民族研究，2016（4）.

[4]周慈波.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）.

[5]杨燕.中国留学生学术英语听力影响因素、策略与自我效能感研究[J].贵州民族研究，2016（5）.