青海高校公共体育课程内容资源现状调查与分析

李迎鸿 张发帮

摘要：本文采用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法，以青海高校体育课程内容为研究对象，从青海高原多民族视角对公共体育课程内容资源现状进行了分析，指出其存在的不足，进而提出青海普通高校体育课程内容改革的建设性意见，以求在这一研究领域中探寻出新的路径和观点。

关键词：青海高校;公共体育;课程内容资源;现状

学校体育是实现体育强国的最厚实的基础和支撑[1]，但经调查发现青海高校受师资力量、场地、场馆器材等因素影响，致使体育发展受到一定制约。青海地处西部高原，虽然经济相对落后，但民族体育资源丰富，充分挖掘体育课程内容资源，拓展体育课程内容是体育课程改革的迫切要求。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

青海大学、青海师范大学、青海民族大学、青海警官职业学院、青海交通职业技术学院、青海卫生职业技术学院、西宁城市学院等公共体育体育课程内容资源。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过图书馆、中国全文数据库，查阅相关资料，为本文研究提供理论依据。

2.问卷调查法

调查问卷的发放采用随机抽样法，发放调查问卷500份，回收问卷495份，有效回收率为99%。

3.数理统计法

运用SPSS11.5软件，对有效问卷进行了统计分析。

二、结果与分析

（一）青海高校体育理论课内容现状

青海高校教学计划中都有每学期2学时的理论课安排，安排在遇风雨天上，由于沒有教室等原因都没能上专门的理论课，部分老师把一些体育理论知识穿插在体育实践课中，大部分知识也尽限于运动项目的规则、技战术和裁判法等。与《纲要》规定体育课程时数为每学期18周，每周2学时，内容包括理论课和实践课两部分，理论课不能少于总学时的12%有一定的差距。[2]郜建海教授等编著的《高原大学生体育与健康》教材是一部比较符合本地实际的公共体育课教材，但只有青海师范大学部分学生运用，没有在青海高校大面积推广运用。

（二）青海高校体育实践课内容现状

青海高校体育课开设的运动项目比较单调，可供学生选择的项目比较少，传统项目武术和三大球、乒乓球、健美操开课率为 100%，田径为66.67%，体育舞蹈为66.67%。学生比较喜欢的羽毛球、棒球、定向越野、棋类开课率只为33.33%，网球、攀岩、轮滑、自行车开课率为零。新兴的项目只有健美操开课率达到100%，体育舞蹈为66.67%。体育课的内容设置大部分是以学校规定为主，没有根据学生的爱好、兴趣出发选择课程内容。

（三）体育课的满意度

访谈得知部分学生不喜欢体育课的原因很多，教学内容形式方面占35%;教师方面占9.2%;自身原因占30.5%;其它原因占25.3%。有38%的学生反映可供选择的体育项目太少，自己喜欢的运动项目选不上，被迫上自己不喜欢的体育课。这说明除了学校选课机制需要调整之外，主要需要解决学校体育内容匮乏的问题。

（四）青海民间、民族体育资源可资利用分析

青海高原民族众多、历史悠久，自古是一个能歌善舞、民族民间文化非常丰富的地方。高原地域特色、民族风俗习惯及民族精神构成了青海高原独异的人文景观和文化瑰宝。我国有56个民族，而青海就有汉、藏、回、蒙古、撒拉、土、哈萨克等33个少数民族，每个民族都有其特色民族体育活动，在长期社会实践中积累了宝贵的民族文化遗产，这些原始古朴的民族民俗体育项目既具有极高的观赏价值，又具有极强的参与性、独特的锻炼价值和教育功能。不仅表现出高原民族丰富的文化底蕴，而且体现出高原民族民间体育的丰富多彩及高原民族纯朴、勤劳、勇敢、强悍、智慧的民族特色，具有顽强、坚韧、勇于拼搏的高原精神。

三、结论与建议

（一）结论

青海高校的体育理论课开课率低，内容主要以相关项目基本理论和项目裁判法为主，体育保健、中国传统养生、地方民族体育文化等学生希望学习的内容没有开设。体育理论课虽然纳入学校的教学计划，但都未能每学期2学时的理论课时。体育课程内容的重复、陈旧且偏重学科的逻辑性;内容设置城市化且缺少地方、民族、学校特色。

（二）建议

1.体育课程内容选择要多样化、生活化，考虑其实用性特点。要淡化体育的竞技性，技术难度要适应大部分学生的需求，强化体育的健身功能，培养学生的终身体育意识和体育锻炼的习惯。

2.体育理论课的讲授可分为两部分进行，即项目规则裁判法和体育基础知识。裁判法在学习相关运动项目的时结合实践讲授，另一方面可以利用网络授课方式进行，深入的与学生进行沟通和交流。

3.从青海民族体育资源优势出发，充分挖掘地域民族体育资源，通过加工整理后纳入体育教学内容之中，结合新兴体育项目，使课程内容向多元化发展。

参考文献：

[1]胡敏.习近平新时代体育强国思想内涵级高校的任务[J].体育学刊，2018，7.

[2]杨青宝，李焕玉.普通高校公共体育“大课程”模式的构建研究[J].新课程研究，2016，12.