多维教学法提升高中生物教学质量能力例析

张倞

摘 要：针对学生在高中生物学习过程中出现短时间内较难夯实基础的问题，提出融合思维导图法、问题式教学法和概念图法的多维教学法，以动物和人体生命活动的调节章节为例，论证了多维教学法具有提升教学质量的意义。

关键词：高中生物 思维导图法 问题式教学法 概念图法

在高考机制改革和高中教育机制快速发展的背景下，由于学生在初中阶段学习生物学科的时间较短，导致学生在学习高中生物学科过程中出现短时间内较难夯实基础的问题，由此，高中生物教师面临快速提升生物教学能力的调整。为了快速提升高中生物教学质量，单一教学法较难大幅提升生物课堂教学质量，教师需要融合多种教学方法，指导学生在短时间内掌握生物知识，奠定坚实的生物学科基础，提升学生生物学核心素养，提高生物课堂教学质量[1]。

本文以动物与人生命活动的调节为例，结合笔者自身教学实践过程中对教学问题的思考，以思维导图法、問题式教学法和概念图法相融合的方式对多维教学法提升高中生物课堂教学质量的作用进行分析。

1多维教学法基本概念

多维教学法是在课堂教学实践过程中，应用多种教学方法，指导学生快速提升对生物学科知识的认知，增强学生生物学学习能力，从而提高教学课程质量，典型的多维教学法是对多种子教学法如思维导图法、问题式教学法和概念图法等在生物学课堂教学中进行综合应用。思维导图法、问题式教学法和概念图法的基本概念如下。

1.1 思维导图法

英国心理学家Tony Buzan于20世纪70年代对思维导图法概念，思维导图是为了有序表达学习者认知知识、解决问题和创新想象的思路，促进人体感知官能系统相互学习，凭借线条、词汇、图像等工具，让人体神经生理生成相关因素，使得学习者的逻辑架构更加完备，是一种放射发散思维、具体化组织思维的方法。

1.2 问题式教学法

加拿大Mc master大学于1969年首创问题式教学法。教师以问题作为教学主线，通过“启发”、“讨论”的方法指导学生，解决教学中的问题，发挥学生在课堂教学中的主体作用，将侧重知识传授转化为能力培养，从而使学生与教师的主体地位发生改变，其最大价值在于能够培养学生的创新型思维品质[3]。

1.3 概念图法

诺瓦克于1970年提出概念图的命题，概念图通过创造出可视化的彼此之间相互联系的图形，从而对学习者是否已经学习到了哪些知识进行鉴定。概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，由节点（概念）和连接点的线段组成，能清楚的表达某一命题中各个概念节点的内在逻辑关系[4]。

2 多维教学法应用策略

以高中生物课程中的动物和人体生命活动的调节为例，首先根据章节的知识点，建立思维导图，然后设置问题，引导学生去思考和理解知识点，最后构建整个章节的概念图，坚实学生的知识体系，提升学生对此部分知识的学习能力和创造能力。

2.1 根据知识点，建立思维导图

以思维导图的形式使学生初步建构节点内容的基本知识要素，明确节点内容包含的次级知识点的基本联系，了解本节点应掌握的基本知识，以通过神经系统的调节章节为例进行分析。

通过神经系统的调节按照从基础到功能的顺序，可以分为神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋的传递、人脑的高级功能和神经系统分级调节五部分。其中，兴奋的传递按照从基础到功能的顺序可以分为突触、突触传递以及突触传递的特点。人脑高级功能可以分为语言、学习、记忆和思维。

2.2 设置问题，启发学生思考

课堂应时时刻刻体现学生的主体地位。采用问题式教学方法，不仅可以提升学生的参与度、吸引学生的注意力、启发学生思考，而且可以时刻掌握学生的思维动态，明确学生的知识储备水平，比起教师填鸭式的讲授，这种教学方法极具有实效性。例如，在讲授突触传递的特点时，讲到“突触延搁”，可如此设置问题：突触的结构和神经纤维的传导中的神经纤维的结构有什么不同之处？→突触传递的信号转变是怎样的？→把一滴墨水滴在清水里，墨水分子扩散的速度快还是电流传导速度快？→化学信号传导快还是电信号传导快？→突触处就好比在电线间安了电阻，神经纤维的传导就好比电流通过一根完整的电线，突触传递和神经纤维的传导哪一个速度快？→突触延搁。

2.3 构建总体概念图，夯实学生知识体系

通过进一步的学习，最终，让学生形成动物与人体生命活动的调节章节的概念图。各个组成部分的命题是在概念图中意义的基本单元，最小单位的判断之间的关系两个概念得出的有效性。

动物与人体生命活动的调节章节包含通过神经系统调节、通过激素调节、激素神经两者关系、免疫调节和维持稳态。通过神经系统调节包含神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能。通过激素调节包含激素调节的发展、血糖平衡的调节、甲状腺激素的调节、反馈调节、反馈调节的特点。

3 总结

死记硬背记住的知识点杂乱无章，容易遗忘，记住后再应用时还会出现问题，更无法举一反三融会贯通。多维教学法利用知识点间的逻辑关系学习新知识，并将新旧知识同化到自己的知识结构中。通过这样的过程记住的知识点不容易遗忘，知识点之间的逻辑关系明确，就算遗忘也可以根据概念图中知识点逻辑关系快速回忆起相关内容，从图像结构网络中寻找到记忆规律。多维教学方法能够指导学生在短时间内掌握生物知识，奠定坚实的生物学科基础，提升学生生物学核心素养，提高生物课堂教学质量。

参考文献

[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M]。北京：高等教育出版社，2009.

[2] 东尼.博赞.思维导图大脑使用说明书[M]。北京：外语教学与研究出版社，2005：3.

[3] 韩立福.问题导学：当代课堂教学深度改革的新方向[J].江苏教育研究，2013（01）.

[4] Novak J D. Application of advances in learning theory and philosophy of science to the improvement of chemistry teaching[J].Jounal of Chemical Education，1998，21（2）：2-10.