基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考

郇晓燕

摘要：伴随教育事业的持续发展，核心素养培养成为当代教育的重难点。高中英语阅读是英语教学中极有特色的环节，不仅有助于活跃学生思维，提高学生语言素养，而且对学生写作、耐心等多种能力和素质的发展有积极的促进作用。本文分析了当前高中英语阅读教学所存在的缺陷，并提出有针对性的解决措施，从而达到全面提高学生人文和语言素养的目的。

关键词：核心素养 高中英语 阅读教学

一、核心素养的内涵及与高中英语阅读教学的关系

（一）核心素养的内涵

核心素养是一门学科不断发展的重要基因，其内涵是学科所蕴藏的能力，例如社会技能、性格素养等。对学生而言，核心素养主要是指适用于可持续发展以及满足社会需求的各项能力，包括爱国主义、人文关怀等，强调自主性、创新性。

（二）英语学科核心素养与高中英语阅读教学的关系

新课标指出：核心素养为基础培养方向，立德树人为基本方针。这一描述不仅要求教师重视学生的基础学习能力，而且为其综合素养奠定了基础。目前，英语学科核心素养包括以下四点：语言能力、交流意识、逻辑思维以及学习能力。

英语学科核心素养与高中英语阅读教学联系紧密。传统英语教学中，英语阅读主要是指对于英语文本的理解，学生大脑中处理英语文本，仅仅是符号系统的转换。而最新的国际科研机构将英语阅读素养定义为通过社会所需求的能力将文本转化为另一种形式的能力。对当前高中英语教学而言，英语教师更应引导学生关注阅读素材的人文价值，选择的素材应当有前沿性、积极性，从而起到熏陶作用。同时，学生应了解阅读素材对未来发展的作用，优美流畅的美文有助于提高审美能力以及语言表达能力。需要注意的是，英语教师应彻底摒弃题海战术，不要通过量来提高质，而要提倡深度阅读，引导学生自主思考阅读素材，挖掘内涵并收为己用。

二、关于对高中英语阅读教学的思考

（一）当前高中英语阅读教学中存在的缺陷

英语阅读教学具有扩大学生词汇量、解释语法等作用，能有效提升学生的英语综合能力，属于英语教学阶段的关键点。但是根据调查，高中英语阅读教学依然存在诸多弊病。

1.教师自身能力不足

绝大多数英语教师会自己翻译全文以减少学生阅读时间，然后挑选素材中的重难点词汇以及语法进行讲解，完全忽略学生对于阅读素材的背景理解，而以解答课后习题为目标。如此一来，教师完全忽略了学生在阅读教学中的主体地位，导致学生无法在阅读阶段找到适合自己的阅读方法，从而无法获取有效信息。此外，部分教师完全继承应试教育模式，忽视课外阅读习惯培养，虽然这可能有助于提高学生的考试分数，但是由于无法真正提升学生的英语综合技能，因此学生未来就业过程中难免遇到瓶颈。

2.学生学习积极性不足

高中处于教育的关键时期，高考给予学生巨大压力。高中英语阅读学习重视学生的词汇量，词汇量不足，则严重影响阅读效率。但是，日常学习中学生学习习惯较差，不愿花费过多的时间背诵单词或者分析语法，导致基础不扎实。此外，自主学习能力不足导致校内与校外学习状态存在严重差异，学习时间不足以弥补薄弱的基础，最终难以提高英语综合能力。

3.教学方式不科学

通过分析课本可知，每个单元中阅读教学占据最大比例，重难点内容最多。但是，传统教育手段仍然盛行，教师倾向于采用填鸭式教学方法，学生被动地记笔记而不去思考，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣得不到激发，最终影响学生逻辑思维的培养。

（二）对高中英语阅读教学的思考

英语阅读是帮助学生提高词汇量以及写作能力的重要方式，不仅有助于开阔学生眼界以及知识广度，而且有利于减少阅读障碍，属于培养英语多元思维的方式之一。对提高学生英语学习能力、交际能力而言，核心素养是关键，直接影响学生的未来英语学习方向。基于上述背景，在高中英语阅读教学中贯彻核心素养培养的理念成为教学重点方向。

1.重视优化学习策略，提高语言能力

英语科目学习策略的要点之一是辩证统一，如何引导学生精读以及泛读素材是教师的重要任务。英语阅读教学过程中，教师应立足学生实际能力，培养学生独特的阅读策略，例如基础能力较好的学生适合提前阅读题目，然后快速阅读并理解文章大意;基础能力较差的学生可先泛读素材，勾画重要信息后再查看课后问题，最后通过精读找到答案。针对理解素材内涵能力，教师可分配不同层次的阅读任务，把握难度以及素材相似性，提高不同层次学生的阅读素养。这既能给予学生相应的训练，也不至于打击他们的自信心。

2.引导学生思维，锻炼思维品质

培养英语学科核心素养应重视引导学生的思维。传统英语教学中，教师提出问题后迫切要求学生寻找答案，导致学生倍感压力，如果一时半会儿找不出答案，则教师立即自行解答，从而无法培养学生的自主解题能力。而核心素养培养应由教师引导学生思考问题含义，将其代入文章内找寻答案。解题过程中教师应给予提示和鼓励，并采用阶梯式询问手段，逐步提高问题难度，循序渐进地提高学生思维能力，帮助学生从识记文本到理解素材内涵，将所学知识应用于解决实际问题，最后根据自身想法，构建创造性思维。

3.拓展课外阅读量，强化自主学习能力

我国诸多学者认真研究“核心素养”，其研究重点在于高中英语课堂教学，而将质量提升落实于课外英语阅读。换言之，英语教师既要立足英语教材现实需求，也要培养学生课外阅读习惯，从不同层次、不同角度帮助学生消化课堂知识，并调动其英语阅读兴趣，实现自主学习。此外，教师可根据学生兴趣爱好开展丰富多彩的英语课外活动，并强化课堂内师生互动，从而实现学生的思辨能力提升。

4.更新教学评价活动，充分展示英语学科核心素养

教学评价是指英语教学实施过程中針对课题对象进行标准量化。高中英语阅读教学评价范围包括英语教学以及英语学习两类，其目标在于帮助师生认知课堂教学存在的缺陷。如今，教学评价活动以人性化、公平性、多元化为主，既能帮助学生体验成功的喜悦，也能帮助学生充分感受自身阅读能力的提升，进而激发学生的英语学习积极性，构建强大的自信心，寻找到最适合自身的阅读方法，发展其综合语言运用能力。此外，科学的教学评价对学生的英语综合素养产生潜移默化的影响。笔者提倡过程性评价，摒弃以考试成绩为唯一指标的传统评价，考虑学习策略、课外阅读活动参与度、文化意识等方面，实现全面评价。

随着教育改革的逐步深入，高中英语阅读教学与核心素养培养必须进行有机结合。而当前教师主体地位过高、学生学习兴趣不浓厚、教学评价不全面等问题，导致英语阅读教学质量不高。为此，教师应重视优化学习策略，提高语言能力，引导学生思维，锻炼思维品质，拓展课外阅读量，强化自主学习能力，更新教学评价活动，充分展示英语学科核心素养等策略，将核心素养与高中英语阅读教学合二为一。

参考文献：

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[2]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察， 2018，7（12）：29-31.