把握数学学习起点，构建有效课堂

赵凤

摘要：随着经济和社会的不断发展，教育改革也随之展开。在新课程理念下，对于学生和教师的要求也逐步提高。当下许多教师在教学的过程中、存在课堂效率低，教学成果不理想的问题，这是因为没有准确地把握学生的学习起点。本文主要针对小学数学课堂现存的问题提出有效的解决措施，以提高课堂教学的效率。

关键词：小学数学 学习起点 有效课堂 教学策略

数学的学习起点是指学生在学习数学知识的时候已有的知识、经验、能力、心理、情感态度等方面的储备。有效课堂指的是教师作为数学课堂的组织者、引导者和合作者，能够有效地帮助学生构建知识体系，让学生在数学课堂上能主动进行参与，锤炼自己的数学思维，学习数学的思想方法，积累数学情感和活动经验，促进学生的全面发展。把握数学学习起点，是构建数学有效课堂的基础。数学课堂是教师和学生共同参与构建的，教师准确地把握学习起点，对于引导学生进入数学课堂的状态十分重要。它能够帮助学生养成良好的学习行为习惯，增强学生的学习兴趣，激发学生对于数学课堂的热爱;能够帮助教师更好地进行课堂教学，提升数学课堂的丰富性和有效性，增加教学成果，转化教学思维，提升数学成绩，完成教学任务，为学生之后的学习奠定良好的基础。

一、数学有效课堂的现状

当下的数学课堂上，传统的教学方法还占据主导地位，学生的学习积极性不高，对数学望而生畏。长此以往，产生了恶性循环，主要表现在以下几个方面。

（一）数学教师在数学课堂上主导性强

数学教师是数学课堂上的组织者，学生在面对小学数学课程时，需要教师的引导才能进行学习。但当下，许多教师没有从学生的主体性起点出发，而是采用传统的过度讲授、简单给予的教学方式，使得学生根据教师的课程安排进行简单思维，而不能从本身学习出发的角度进行思考，从而限制了数学思维。同时，教的过程已经占据了学的过程，教师的主导性太强，不利于学生在数学学习起点上的良好发展。

（二）学生数学学习起点的积极性不高

在面对数学课程的时候，由于是首次接触数学，且数学课程又强调系统性、逻辑性的思维训练，与其他科目的训练方式不同，所以学生会产生畏难的心理状态和情感压迫。在小学数学的持续性学习中，需要对前一轮课程和知识进行完全的内化和理解，才能有效地开展下一轮课程的学习，具有连贯性的特点，而学生对于数学学习起点的积极性不高，则直接导致了数学思维训练和数学成绩的落后，不利于学生开展持续有效的学习。

（三）数学起点的课堂教学模式单一

传统的小学数学课程中，教师经常采用提问学生的方式来调动学生的积极性，即“一问一答”，这种情况下学生的思维常常是被分解的，无法形成系统化的思维。加之数学课堂枯燥乏味，教学模式单一，学生参与主动性低，课堂趣味性低，没有生动丰富的内容，就造成了在数学学习起点的课程学习中，师生之间的交流弱化，师生产生了隔阂，学生之间的交流也较少，课堂教学成为单一式的教学，不利于数学起点课程的开展。

二、把握学习起点，构建数学有效课堂的策略

小学数学教学中，把握学生的学习起点是让学生学好数学的基础。教师准确地把握数学的学习起点，确定适合学生的教学策略，以此构建有效的数学学习课堂。

（一）尊重学生学习起点的主体地位

在新课程理念下，学生在教学中处于主体地位，是学习的主导者，而教师应该是教学过程中的引导者和服务者。把握学习起点，就要从尊重学生学习起点的主体地位开始。教师应充分地了解学生现阶段掌握的数学知识，从他们本身的认知出发，制订教学方案，保证学生能够在自己认知的基础上进行高效的学习，以通俗易懂的形式开展对于课程理论内容的讲解，让学生能够奠定扎实的学习基础。

（二）丰富课堂起点内容，更新教学模式

课堂的生动性和丰富性在很大程度上影响着学生学习的兴趣，而教师的教学模式则是学生学习的催化剂。构建有效课堂，就要丰富课堂起点的内容，更新教学模式，教师要考虑到学生的心理特点，结合教学内容和学生的兴趣开展小学数学教学。

例如，在教学“物体的平移和旋转”一课时，根据学生的特点，以统一的动作、直观的形象为主，组织学生将手放在面前，听教师的指挥缓缓向上移动或者向下移动，将手臂轻轻旋转，让学生在直观的感受过程中，更加容易理解知识;运用多媒体教学工具为学生展现风车、摩天轮的运动轨迹，让学生在日常生活中感受平移和旋转的魅力;通过做游戏的方式，让学生对自己日常生活中的例子进行分类，更好地区分“平移”和“旋转”的特征，做课堂的主人。

（三）开创学习起点的课内外实践学习形式

教师要开创学习起点的课内外实践学习形式，不仅要从教材的逻辑出发，更要从学生的现实起点出发，确定学生的最近发展区。在课内，教师在了解学生已有的知识经验的时候，根据学生的生长点开展有效教学，促进知识的迁移和扩展，比如学生在学习乘法的时候，在学会加法的基础上才能进行知识的扩充，通过创设情境，构建学生的知识架构和体系;在课外，让学生充分地内化课内学习的知识。

（四）采用小组合作探究学习方式

把握数学的教学起点，在数学新课程标准之下，采用小组合作探究学习的方式，有利于平衡各个学生的学习起点，通过转换学习的形式，让学生感受到课堂的生动性，增强自己学习的兴趣。小组合作探究学习能够激发学生的创造力和想象力，使学生带着问题进行学习，在探究的过程中，共同寻找问题的答案。

例如，在学习“分数的初步认识”中“几分之一”的知识时，传统的教学方式都是通过两个人平分一块月饼，每个人拿到半块，来引入分数，但是其具有一定的缺陷，容易受到思维定式的影响，不利于知识的建构。要想消除这种弊端，我们可以转换教学方式：将学生分为几个小组，中秋节时，人数分别为2，3，4，5的家庭分别买了同样大小的月饼，每个家庭按照家中的人数进行平分。让学生在组内合作，通过以纸代饼的形式，在小组内涂一涂、画一画、折一折，借助于实践操作和直观表象，思考同样是一份，为什么会大小不同，每个人手中的一份该如何表达更加简单。引导学生的思维，几分之一的概念和意义就凸显出来。通过自己的努力而得出答案让学生更加有成就感，会继续投入这种学习方式中。学生之间交流增多，能够互相帮助，从同龄人的角度出发，更加容易接受知识，这可以普遍地提高学生学习数学的起点。

（五）提高教师的综合素质和业务能力

提高教师的综合素质和业务能力，是教师能够准确把握学生起点的保障。教师作为师长，有以身作则的责任，要为学生树立良好的榜样，起到统率和示范作用。教师的知识能力直接影响到教学过程的有效性，定期对教师开展业务的培训和考核，提高教师的业务能力，能使其准确地找到学生在学习方面的瓶颈，并帮助其突破。提高教师的思想道德素质和道德修养，邀请一线教师开展关于学生数学学习起点问题的讲座，能够帮助教师弥补自己在教学中的不足，准确把握学生学习的阶段。教师进行相互的交流和沟通，能够帮助学生寻找适合的数学学习起点，这是教师在这个过程中要达到的目标。

数学教学本身就是要回归学生教育的主题，根据学生的自身经验和发展轨迹，从学生的身心特点出发，开展真正有针对性的教学，让学生在这个过程中感受到主人翁地位，积极主动地参与到数学学习当中。

参考文献：

[1]臧明勝.小学数学互动式教学浅谈[J].课程教育研究，2017（06）.

[3]周丽花.互动让数学教学趋于高效——浅谈小学数学互动式教学的价值与策略[J].名师在线，2018（14）.