合作学习法在小学数学课堂教学中的应用探索

潘朝升

摘 要：随着新课改的有效推进，一些新型的教学模式和教学手段逐渐被应用到小学数学课堂的教学之中，而合作学习模式作为其中的代表，有效的激发了小学数学课堂的教学活力，让数学课堂教学更加的开放和高效，数学教师要積极的研究和探索合作学习法在小学数学课堂的有效应用策略，进一步的借助合作学习法的优势，不断的提升数学课堂的教学质量。本文将就合作学习法在小学数学课堂教学中的应用进行研究。

关键词：合作学习模式;小学数学;应用;建议

合作学习法是指让小学生在课堂学习中以小组为基本单位，并围绕着具体的问题进行开放式、自主式、探索式学习的一种教学模式，数学教师要准确的理解合作学习模式的定位，不断的探索和研究开展合作学习的有效方法和策略，进一步的挖掘该教学模式的教学潜能，为小学生的高效学习创造一个良好的环境条件。

一、将合作学习法引入到数学课堂教学中的意义

将合作学习法引入到数学课堂教学中具有十分突出的意义，一方面合作学习法改变了以往那种以教师为主体、被动式灌输的教学方法，转而将课堂的学习主动权交给学生，让学生在开放式、自主式的空间内开展学习，自然可以激发学生的主人翁意识，唤醒学生的求知热情，进而促进课堂教学效率的提升。另一方面，合作学习让学生自主的对数学问题进行合作讨论，在这个具体的过程可以提升学生的合作学习能力、自主探究能力、问题分析与解决能力、交流与交往能力等，此外，开展合作学习还可以有效的强化教师和学生之间、学生与学生之间的互动交流，增进师生之间的感情，创建和谐的班级学习氛围，进而有效的促进教学效率和教学质量的提升，数学教师要全面的认识到将合作学习法引入到小学数学课堂教学中的重要意义，积极的重视起对合作学习法的探索和研究，不断的改进合作学习教学模式应用过程中存在的突出问题，有效的发挥合作学习法的优势和效能，促进小学生更为高效高质的在课堂开展数学学习。

二、合作学习法在小学数学课堂教学中的应用建议

（一）小组划分应当合理科学

小组的划分是开展合作学习的第一步，数学教师要全面的提升小组划分的科学性与合理性，让学生以小组为基本单位开展高效的合作学习。其一，互补性。每个小组内部应该遵循“互补”的原则进行划分，例如，可以将性格、性别、学习能力不同的学生进行合理的混合搭配，像将性格活泼和性格内向的男女生进行搭配，将学困生和学习优秀的学生搭配到一起，确保每个小组在学习探索的过程中可以优势互补。其二，均衡性。需要数学教师在小组的划分中让每个小组的实力相对均衡，避免二者实力相差太多，如避免单一的将学困生安排到一起，也要避免单一的将学习能力强的学生安排到一起，只有每个小组的实力相对均衡，才可以让学生协调一致的进行合作学习。其三，动态性。每个小组的划分结果不是一成不变的，需要数学教师根据每个小组学生的实际情况，进行有针对性动态调整。例如，小组A中两个学习能力较好的学生请假，又有两名学生因为个人问题发生矛盾，一时又难以调节，这时候如果依然按照原来的小组开展合作，则可能会影响到合作学习的效果，因此，需要数学教师对这个小组进行调整，以确保合作学习可以有效的开展和进行。

（二）问题设置应当有效高质

合作学习是围绕着一组或者若干个问题来进行的，问题设置的是否合理、是否具有概括性、是否高质量，将对合作学习的效果产生较为直接的影响，小学数学教师要积极的提升问题设置的质量，为合作学习的高效开展奠定坚实的基础。其一，概括性。所布置的合作学习问题应当和教学内容相契合，尽可能的涵盖到主要的数学教学内容，像教学重难点、教学易混淆点，也只有这样的问题才是有价值和有意义的，这也是我们开展合作学习的初衷。其二，指引性。问题的设置要为学生的合作学习指引具体的方向，不断的启发学生的学习视野和学习思路，让合作学习始终沿着正确的方向开展探究学习，不断的加深对学生相应知识内容的理解和学习。其三，开放性。所设置的问题最好具有一定的开放性，以让学生在合作学习中可以开拓视野，学习更多的数学知识内容。例如，在学习《分数的初步认识》小节知识内容时，可以设置以下的学习问题，如探究几分之一的含义;探究分数各部分的名称;探究正确读、写几分之一的方法;说一下分数在生活中的应用等等，让这些具有针对性、概括性与开放向的探究学习任务，有效的激发学生在合作学习中的学习热情，促进学生开展高效的合作学习。

（三）教师角色应当准确定位

合作学习模式是新课改所推荐的，它在最大限度上满足了以学生为主体的基本要求，但这并不是说在合作学习中就不需要教师了，恰恰相反，合作学习的有序开展更需要数学教师明确自身的角色，积极的发挥自身的作用，更好的履行教师的职责。其一，资源提供者。合作学习的高效开展需要一定的学习资源作为支撑，数学教师要提前为学生搜集和整理相对应的资源，以让学生在这些资源的辅助下开展更好的学习。其二，解疑答或者。在学生开展合作学习的过程中可能会遇到各种问题，需要教师根据学生问题的不同，积极的给予学生有效的帮扶。例如，在学习《时、分、秒》内容时，学生可能对秒这个单位印象不够深刻，这时候数学教师可以向学生举一个关于时间的小案例，以促进学生对秒的理解和学习，有效的帮助学生克服学习中遇到的瓶颈环节。其三，课堂秩序的维护者。中段的小学生年龄较小，学习的纪律性可能会不太好，需要教师积极的给予引导，有效的维持好课堂的基本学习秩序，确保每个学生都能将主要的精力用在课堂的学习上，不断的提升合作学习的开展效能。

综上所述，小学数学教师要对合作学习法引入到小学数学课堂教学中的意义有一个较为全面和具体的理解，不断的探索有效引导学生开展合作学习的策略和方法，并在合作学习中进行科学与合理的小组划分，布置具有概括性和指引性的探究学习任务，准确的定位数学教师的角色，积极的履行教师的基本职能，让课堂有效的合作学习促进小学生数学学科素养的形成和巩固。

参考文献：

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[2]高宝建.合作学习法在小学数学课堂中的应用探研[J].中国校外教育，2019（07）：140+146.

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