刍议如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

马淼

摘 要：文化教育范畴内的数学课堂教学应具有一定的生动性与鲜活性，应能让学生在数学学习中感受到丰富的文化内涵与独特的文化魅力。基于此，小学数学教师需要在日常教学过程中有意识地进行数学文化的渗透，以促使学生能够感悟到数学学习的独特魅力，进而构建起高效的数学课堂。

关键词：小学数学;数学文化;课堂教学

数学学科本身具有较强的实用特征，而数学知识也是推动人类文明进步的不可或缺的重要力量。随着教育现代化的不断发展，新课改文件中也提出了明确的要求，倡导数学教师需要在日常教学过程中有意识地渗透数学文化。

一、数学文化渗透的重要价值

1.有利于提升学生的学习能力

小学数学教师在教学过程中渗透数学文化，能够有效挖掘学生的内在思维，让小学生从纯粹的感官情绪的运用逐渐转化为尝试进行理性思考。在学生进行思维进阶的过程中，他们会更进一步地感知到数学学习的独特魅力，并积极参与到教学环节当中来。教师有时会结合一些知名数学家的理论来给学生展示解题方法，学生也会更加主动地尝试去学习并使用这些方法，进而取得良好的学习成效。

2.有利于点燃学生的学习热情

随着时代的发展以及社会的进步，各行各业对于人才的需求标准越来越高。我国的教育教学思想也因此开始进行不断优化与改革。在新课程标准已经推进了数年的时代背景下，小学数学教师必须顺应社会发展的潮流，转变自己传统的教学理念，采取科学的方式来进行数学文化的合理渗透。数学知识本身就较为抽象复杂，对于认知能力与理解能力都较为薄弱的小学生而言有着更大的学习难度，教师需要在讲解公式的基本组成形式的同时也介绍它们的来源，以此激发出学生的学习热情。

二、数学文化渗透的具体措施

1.利用数学史激活课堂

数学史是教师进行数学文化渗透的重要载体之一。现阶段的小学数学教材中包含着许多介绍数学典故与数学概念的资料内容。这意味着小学数学教师首先需要全面挖掘教材中的教学资源，并结合学生的实际学习情况与课堂教学内容来进行适当地引入，以通过数学史知识来有效吸引学生的关注，并激发出学生的学习兴趣，拓展学生的认知视野。数学史是一位位先驱发现数学、认知数学并不断探索数学本质规律的历史过程。通過数学史知识的教学，小学生也能够体会数学先驱的探究精神，并加深对于数学知识的理解。

比如在学习基础的乘法口诀时，教师可以融合我国传统文化知识，给学生介绍说早在两千多年前我国已经发明了乘法口诀。只不过那时还叫“九九歌”。而在春秋战国时期，九九歌就已经被广泛利用，并为人们的日常生活带来了极大的便利。大约在公元前300年，古希腊的大数学家欧几里得把求最大公因数的方法称为“辗转相除法”[1]。通过对辗转相除法的介绍，学生也能够根据这种方式来进行公因数的求解，从而掌握数字规律，提升数学学习带来的成就感以及自信心。

2.在解题中渗透数学文化

解题是数学学科教学中的重要部分，也是有效运用数学知识与数学方法的过程。小学数学教师需要全面把握学生当前的认知能力与学习水平，以根据学生的学习需求来设置难度适宜的数学题目，以此对学生的数学能力起到训练以及强化的效果。与此同时，数学教师还需要在解题过程中渗透数学文化，以促使学生受到数学文化的熏陶。比如在解答“1+2+3+4+5+6+……+99+100”这一题目时，如果仅仅像平常一样将所有数字一一相加，那么就会耗费大量的解题时间，也不一定会取得正确的结果。这时，教师就需要让学生思考这一数式有什么特征。经过思考学生可以观察到，若将首位两项一一相加，那么得到的数字都是101。接下来就可以从这点着手来计算具体的项数，100÷2，即50。两者相乘即可得到正确答案。这种方式将简便运算的技巧融入到了解题过程当中，能够有效锻炼学生的数学思维，从而提升学生的核心数学素养。

3.引导学生进行实践

数学本身就是一门实用型的科目，数学教学的最终目的也是培养学生运用数学知识来处理生活中的实际问题的能力。因此教师需要开展丰富多彩的数学实践活动，以在活动过程中启迪学生的思维，开拓学生的视野，不断强化学生现有的数学知识建构。

比如小学数学教师可以根据学生的年龄特征与兴趣喜好来开展游戏式的教学活动。如让学生自主进行七巧板的拼接，并引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法[2]。此外，教师还可以构建出生活化的教学情境，让学生在实际场景中巩固之前所学习过的数学知识。例如为了帮助学生了解人民币的用法，促使学生树立起正确的金钱观念，教师可以在班级内部组织学生开办“小集市”，以在活跃课堂氛围的同时渗透数学文化。

三、结语

渗透数学文化教育的数学课堂教学应该是生动鲜活而富有生命力的。小学数学教师必须充分尊重学生的主体地位，贯彻落实“以生为本”的教学思想，从而采取多元化的手段来渗透数学文化，促使学生感悟到数学学习的独特趣味，进而构建起高效的数学课堂。

参考文献

[1]陈珍玲.在小学数学教学中渗透数学文化的意义与策略[J].当代教研论丛，2019（06）：70.

[2]康立青.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].西部素质教育，2019，5（11）：252.