蓝墨云班课助力高校教师“消灭水课、打造金课”

摘  要：“金课”建设是当前各高校教学的热点，也是强化本科教育的关键。在各高校纷纷制定“消灭水课，打造金课”的行动方案、行动计划之时，本文从“金课”的概念、”金课”的内涵以及蓝墨云班课的功能讲起。深入剖析了如何利用蓝墨云班课教学云平台，为高校教师提供打造“金课”更加有效的方法和手段。

关键词：金课;教学改革;云班课

中图分类号：G642.0     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）18-0104-02

Abstract：The construction of “golden course” is a hotspot of teaching in universities at present，and it is also the key to strengthen undergraduate education. Universities are formulate action plans for “eliminating water courses and creating golden courses”at the moment. This paper starts with the concept of “golden courses”，the connotation of “golden courses” and the functions of Moso teach. This paper deeply analyses how to make use of the platform of Moso teaching cloud to provide more effective methods and means for college teachers to build “golden course”.

Keywords：golden course;teaching reform;Moso teach

0  引  言

“淘汰‘水课’，打造‘金课’”在教高函﹝2018﹞8号《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文中首次被正式写入。此文件一出，在全国引起了极大的反响，各高校在短时间内纷纷制定“消灭水课，打造金课”的行动方案，“水课”“金课”也成为各高校、网络上的热词[1]。

教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上做了“建设中国金课”的报告。吴岩司长在报告中给出了“金课”“水课”完整的解释。“金课”的特征可以被归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。与“金课”对应的“水课”，就是低阶性、陈旧性的课，是无用的、落后的和已被淘汰的课。

1  打造“金课”

“金课”的“两性一度”，实际上是对课程有了新的定义和更高的要求。对一个教师来说，把自己的每一门课程都打造成“金课”，是职业生涯追求的既定目标。打造“金课”，说起来容易，做起来比较难。打造“金课”，要求教师必须从升级认知开始，教师需要有一种责任担当，不能仅仅是为学生传授知识，重点应该是培养学生的判断能力、创新能力，教会学生如何发现科学的内在规律，不能使课堂像工厂加工机器零件一样。因此教师只是单纯掌握教学技术是无法打造“金课”的，即便是掌握了无数的教学策略和技术也无法做到。

根据“金课”的内涵，要打造“金课”，使自己的课程具有“高阶性、创新性和挑战度”，就要做到五重境界，即沉默、回答、对话、质疑和争论。并且要内外兼修，人课合一，做到“授之以渔而不是授之以鱼”。

为了做到“授之以渔而不是授之以鱼”，教师要付出大量的时间、精力和情感认真地备课、上课，提升自己，改变传统的教学方法，不拘泥于既有教材，摒弃碎片化知识，大胆开拓创新，让学生在逻辑的美感中轻松地掌握知识。

“金课”对老师、学生、教学资源以及高校管理都有较高的要求。首先对老师，要求其拥有渊博的知识、先进的教学理念和方法以及教书育人的情怀，加上投入大量的时间、精力和情感在教学中，也就是要求教师的知识、能力和素质是一流的，加上有爱和担当;其次对学生，要求其好学、想学、会学并且能专心学、认真学，会思考，肯动脑。再次是教学平台和资源，一流的教师，需要配备丰富的教学资源和良好的教学平台;最后，就是对高校的各级管理者提出的更高的要求，大到校长、小到教研室主任在研究制定教学的相关管理办法、行政文件、进行专业设置、课程设置时都要把“金课”的相关标准考虑进去，激励、培养和打磨“金课”，为“消灭水课、打造金课”创造良好的环境和前提保证。

2  蓝墨云班课

2.1  认识“蓝墨云班课”

“蓝墨云班课”是北京蓝墨科技有限公司开发的一款永久免费的、基于移动互联环境的智能教学助手APP。其功能如图1所示。

从图1中可以看出，蓝墨云班课分为教师端和学生端，功能非常齐全，把教与学及教学互动的问题都集成到一起，为实现学习过程的“沉默、回答、对话、质疑和争论”五重境界搭建了平臺。该平台可以实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务;还可以实时记录学生的学习行为;还可以用游戏化的经验值、点赞、给予经验值奖励等等方式，激励学生开拓创新、自主学习，鼓励学生独立思考，让学生大胆站起来直抒己见，产生质疑和争论;实现过程性评价和个性化教学相结合，从四个维度，即速度、精度、广度、深度，来考核学生的学习效果。

2.2  蓝墨云班课的使用

首先教师使用蓝墨云班课创建一个自己的班课，生成一个班课邀请码，然后学生通过班课邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。

2.2.1  使用蓝墨云班课考勤

蓝墨云班课的亮点之一就是考勤，不管班级人数是多少，利用蓝墨云班课的签到功能，在1分钟左右就可以完成考勤。并且老师、学生可以随时查看班级或学生自己的学期出勤情况，并且在学期末会自动生成学生出勤报表，教师再也不用为学生的出勤成绩而费精力去计算了，从而为打造“金课”把好了第一关。

2.2.2  使用蓝墨云班课推送教学资源

利用资源功能，教师可以把各种教学资源，如：教学课件、微视频、图片、音频、文档等资源分组分类推送到学生的移动设备上，并设置相应的经验值。学生可以随时随地进行学习，老师也能随时随地查看学生的学习进度和学习效果，学生遇到问题也可以随时随地和老师进行互动，老师还可以通过提醒功能，提醒学生学习。这样教师不仅是在课堂上和学生面对面，还可以在线上和学生面对面互动，掌握学生的学习情况、知识掌握理解的程度、水平，以此在课堂教学过程中做到有的放矢。这项功能为教师进行针对性的备课、课程设计做好了铺垫，也为打造“金课”奠定了基础。

2.2.3  使用藍墨云班课的添加活动功能

在蓝墨云班课的添加活动功能里有：头脑风暴、答疑/讨论、投票/问卷、作业/小组任务、活动库、测试、课堂表现等功能，利用这些功能，可以让教学过程更加生动有趣，使老师的课堂真正地“动”起来，实现以学生为中心的“金课”课堂。如使用头脑风暴、讨论、课堂表现等功能，体现学习过程的五重境界，培养学生的思维能力、语言表达能力、实践动手能力、团队合作精神、开拓创新精神，使学生的素质在课堂的日积月累中“厚积”而“薄发”成学生卓越的学习能力;从而使课堂富于创新性、挑战性，将课堂回归到育人的本位，使课堂向“金课”更近一步。

2.2.4  使用蓝墨云班课，为教学方法的改革打下了良好的基础

教学方法改革是“打造金课、消灭水课”的必要条件之一。传统的课堂是教师讲、学生听，教师按照课前的预设向学生传授知识，把学生当作知识的容器，只是一味地强灌硬注，没有照顾到学生是思维方式各异的、不同的个体。现如今很多新的教学方法，如：翻转课堂、对分课堂、讨论式教学法、混合式教学法等等，都是打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，以学生为中心开展教学，在课堂上注重激发学生的学习热情，让学生主动学习，增加老师和学生的沟通和互动，提高课堂教学效果。利用蓝墨云班课的头脑风暴、小组活动、课堂表现等功能，助力新的教学方法，让学生眼、耳、脑并用，口、手、脚齐动;以小组为单位进行教学，引入竞争机制，让他们讨论、争论、展示自己，激发学生学习的积极性，将课堂还原成学生获取知识、形成能力、提升素质的生态场所，从而为打造“金课”创造了条件。

3  结  论

“蓝墨云班课”作为一个诞生5年，比较成熟的教学互助平台，可以改变了课堂教学模式，在老师开展教学改革的过程中，把平台作为教师开展各种教学改革的助手，把教学资源、教学活动集中放到班课中，让学生通过平台开展高品质、体验式、趣味性、个性化的学习，教师做到“授之以渔而不是授之以鱼”，从而助力教师“打造金课，消灭水课”。5年来，已经有多名教师利用蓝墨云班课开展各项教学改革，取得了优异的成绩，成功地打造出了独具特色的“金课”。如，烟台大学的贺坚利老师，南方医科大学的沈群老师，天津工业大学孙永利老师，北京工商大学周付安老师等等。希望通过蓝墨云班课可以有更多优秀教师成功地打造“金课”，为学生提供优质的课堂和教学，培养学生拥有更加出色的能力。

参考文献：

[1] 中国高等教育.吴岩：建设中国金课 [EB/OL].（2018-12-06）.http：//www.sohu.com/a/280049005_273375.

[2] 郭东梅，王毓敏.蓝墨云班课与传统教学模式对比的优势——以护理心理学为例 [J].新校园（上旬），2017（9）：85.

[3] 颗粒儿说教育.你心目中的好课堂是什么样？我的观点是突出五个“生” [EB/OL].（2018-01-12）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1589387533835071445&wfr=spider&for=pc.

[4] 崔佳，宋耀武.”金课”的教学设计原则探究 [J].中国高等教育，2019（5）：46-48.

作者简介：李满（1966-），女，汉族，河南南阳人，副教授，高级工程师，教师，本科，硕士，研究方向：计算机应用。