阅读情感教学在高中语文课堂中的作用分析

郭怀柱

摘  要：传统阅读教育不能激发学生参与课堂学习的能动性，也没有发挥出班级学生的想象以及创新思维，需要语文教师借助情感教学，强化整体课程教育的科学性以及高效性。

关键词：高中语文;情感教学;实施策略

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章編号】1005-8877（2019）18-0074-01

对高中生开展课堂教学时，语文教师应该改变之前的教学观念，积极在核心素养的指导下创新教学方式，给学生打造更优质的知识探索平台。阅读是语文教师对高中生进行课程教育中的一项基础，应该积极做好阅读教学的引导。在对学生进行阅读教学时，语文教师需要思考怎样让学生对阅读内容进行深度的领悟，也需要在课程教学中合理渗入情感教育。这样才能让学生收获更高层面的情感体验，有助于高中生树立健康的价值认知以及行为习惯。

1.语文教师对高中生开展阅读情感教学所呈现的作用

教师对学生实施阅读教学时，不能只是对学生进行简单的阅读教育——提出相关思考问题，然后告诉学生标准答案。因为这样的阅读教育不能激发学生参与课堂学习的能动性，也不能发挥班级学生的想象以及创新思维，很难提升阅读教学的引导作用。而情感教学能增加学生探索阅读材料的主动性，也可以改变之前的阅读教学模式，构建融洽的师生关系。通过对相关学术研究资料进行分析，本文认为，语文教师对高中生开展阅读情感教学所呈现的作用表现为以下几方面：

（1）有利于良性师生关系的建立

在传统阅读课堂中，语文教师主要是让学生对文章内容进行阅读并回答相关的思考问题，对学生的阅读答案进行正确的评价。但这样的阅读教学忽视了学生在阅读学习中所呈现的差异需求，也未能引导学生实现思维逻辑等能力的养成。而通过对学生进行情感教学，能让师生进行有效的互动和情感沟通，这样也有助于消除学生和语文教师之间的隔阂，进而让学生积极参与到阅读思考中。

（2）有助于教学活力的提升，强化阅读课程的教育效果

情感教学可改变传统阅读教学模式，让知识教育更加具有趣味性，以此调动学生参与阅读学习的能动性。语文教师通过对文章中的情感因素进行挖掘，可以增加阅读教学的丰富性，有助于学生收获更多的情感体验。同时，这样也能提升阅读教学的科学性，引导学生树立科学的价值认知，利于学生实现全面化的成长。

（3）情感阅读能丰富高中生的情感世界，有助于学生实现心理的成熟发展

教师可借助阅读教材中的情感因素对学生进行教学，让高中生树立正确的价值认知，也能让学生对文章内容进行合理的把握。同时，高中生通过对阅读文章中的情感进行思考，也能获得相应的情感体验和价值引导，这样有助于学生实现心理的健康成熟发展。

2.高中语文教师实施阅读情感教学体现的问题

通过上文研究得知，语文教师对高中生实施阅读情感教学有利于良性师生关系的建立，也能丰富高中生的情感世界，有着很强的教育应用价值。但是，语文教师在对高中生进行阅读情感教学时存在一些问题，影响着情感教学在阅读课堂中的应用。

（1）语文教师未能对阅读情感进行合理地把握，导致情感体验存在不真实的现象

一些语文教师在知识教育中主要重视对学生进行阅读技巧的培养，而忽视了对其情感元素的思考和挖掘。同时，教师受到应试考试思维的限制，未能对文章内容进行真实的体会，主要对学生进行参考答案的讲解，而没有对学生进行高效的情感教育。

（2）情感教学方式比较固定化

当前，语文教师主要是通过多媒体技术的运用给学生营造一定的阅读情境，或者是将阅读思考问题展现在大屏幕上，让学生对其内容进行思考。这样就导致学生没有得到多样化的阅读情感引导，高中生未能通过阅读课堂，实现优秀的情感熏陶，也没有得到正确价值认知的教育。学生虽然参与到语文阅读中，但是没有发挥出自身的积极性和思维逻辑，这样就制约了阅读教学的高效性，也不利于高中生实现阅读能力的培养。

3.语文教师在阅读课程中合理实施情感教学的策略

语文教师在对高中生进行阅读情感教学时，存在未能对阅读情感进行合理地把握等问题，这样就影响情感教学在阅读课堂中的应用。针对这样的阅读教学现状，语文教师需要让情感教学在知识教育中发挥出更好的作用。

（1）语文教师要对阅读材料进行深度的思考，挖掘其情感因素，积极引导学生实现情感共鸣

本文认为，教师要想对学生进行情感教育的合理渗透，基础是对阅读材料中所蕴含的情感因素以及相关价值内涵进行充分挖掘，将一些抽象的理念转化为学生可以体验和感受到的价值认知，这样才有助于学生实现情感共鸣。如对学生实施“雷雨”教学时，教师需做好备课工作，对作者以及文章创作的背景和相关情感进行介绍。这样能引导学生对文章内容进行深层次的思考，有助于学生得到情感以及价值观的教育。

（2）语文教师需借助多元手法引导学生对阅读内容进行认知，合理丰富学生的情感世界

针对高中生所呈现的学科基础和认知能力，教师在对其进行阅读情感教学时，可以对学生开展情景导入，利用角色扮演等方法，让学生对其情感进行理解。例如，对学生实施“蜀道难”教学时，语文教师能借助信息技术展示蜀道的情况，让班级学生能对蜀地山川的景色进行观赏，更好感受到祖国山河体现的雄伟以及壮丽。语文教师也应该让学生思考文章中所蕴含的情感，引导学生体会作者李白对自然的热爱情感以及作者的浪漫气息，更好地感受诗中所蕴含的积极情感和价值取向。这样有助于学生对阅读文章内容的理解，也能让学生对其情感因素进行合理的把握，深度剖析作者在文章中所要表达的情感和价值认知，提升阅读教学的成效性。

综上所述，语文教师应该对阅读材料进行深度的思考，积极引导高中学生实现情感共鸣。同时，教师需借助多元手法，引导学生对阅读内容进行认知，合理丰富学生的情感世界。