基于核心素养的语文“说”能力培养

方利琴

摘  要：基于核心素养培养的语文“说”能力培养，符合新课程改革基本精神要求，与学生语文学科素养成长相一致。教师要有创新意识，针对教学实际，创设更多“说”情境、为学生传授更多“说”技巧、结合阅读现实，提供更多“说”训练，以有效提升学生综合学科能力。

关键词：初中语文;说能力;核心素养

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0040-01

阅读训练形式众多，“听、说、读、写、思”属于最为常见的能力训练形式，特别是“说”能力培养，应该是教学的重点目标追求。教师要为学生创设更多“说”环境、传授“说”技巧、提供“说”训练，从不同维度形成教学促进力量，帮助学生顺利建立阅读综合能力。核心素养已经成为当下课堂教学追逐的热点，在语文阅读教学培养学生“说”能力，无疑对学科核心素养培养形成重要促进作用[1]。

1.创设“说”环境，调动学生主观意识

阅读教学中有丰富“说”训练，诵读、讨论、辩论、复述、演绎、演说、口头作文等，都能够为学生提供“说”的训练。教师需要深入到教材之中，针对文本生本思维对接情况进行教学设计，利用多种教学辅助手段，为学生提供丰富“说”情境，以顺利激活学生“说”思维，形成崭新学习主动力。初中学生思想活跃，只要有适合的话题，大多能够顺利介入“说”情境之中，教师要在“说”形式、“说”机遇等方面做出考量，以提升学生“说”情境设计的适合度。

教学部编版七年级语文上册《春》时，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生跟随仿读，然后组织学生梳理课文内容，并给学生展示一些春天景色的图片，让学生说说这些春色的特点，结合教材内容展开阅读讨论，并给出了阅读思考问题：朱自清笔下的春呈现一派生机盎然的景象，作者为我们描写多少幅春色图？每一幅春色图都抓住了春天的什么特点？运用了哪些修辞方法？学生拿到思考问题后，都能够积极行动起来，阅读文本内容、查阅教辅资料、展开集体讨论，课堂学习研究氛围逐渐建立。教师和学生一起讨论互动，对学生的一些个性问题给予更多的回应。教师利用多媒体展开教学调度，给学生带来丰富“说”机会，学生思维被激活，课堂互动呈现高效性，其学科核心素养培养也就水到渠成了。

2.传授“说”技巧，提升学生学习效率

学生有“说”的沖动，但掌握的技巧方法有限，很多学生说不到点子上，甚至存在说不下去的情况，这都是方法技巧欠缺的表现。教师要展开多种形式的学情调查活动，对学生说基础有充分的认知，并利用多种机会给学生传授一些“说”方法。面对阅读文本，教师不妨给学生布设一些启动性的思考问题、布设一定量的互动任务、引入对话竞争机制，以调动学生主动“说”的意识。在具体操作中，教师可以为学生做出更多示范，讲解一些操作技巧，让学生在边学边练中形成“说”能力[2]。

如莫怀成的《散步》采用以小见大的写法，将家庭小事演绎出社会大主题，给读者留下深刻印象。在进行课堂阅读教学时，教师先让学生自主阅读文本，梳理文本情节，并要求学生列出复述提纲，在小组内容复述文本内容。学生依据教师设计展开准备，教师深入到学生群体之中，引导学生列出适合度更高复述提纲，确保学生复述顺利展开。学生有了复述提纲，课堂复述活动顺利启动，学生表现可谓是中规中矩。初中学生对课文复述不应该存在太多问题，但现实并非如此，很多学生习惯运用课文上的原话进行操作，不会完全运用自己的话讲述，这是很普遍的现象。教师针对学生学习实际，引导学生学会列出复述提纲，这无疑是学法的传授，帮助学生梳理清楚文本情节。

3.创新“说”训练，培养学生核心素养

阅读训练设计时，教师给学生布设一定的“说”任务，让学生在具体实践中锻炼“说”能力，这对全面培养学生学科核心素养有重要帮助。复述课文、讲述故事、课堂辩论、小组讨论、课堂演绎、阅读质疑等，都属于阅读训练形式，教师要有融合意识，将多种“说”训练进行整合处理，为课堂训练提供崭新训练视角，以成功调动学生主动“说”的意识，并在不断实践体验中形成“说”能力[3]。

阅读训练形式众多，教师在训练设计时要充分考虑学生操作条件。如《从百草园到三味书屋》，教师为学生布设了口头作文任务：鲁迅笔下的“百草园”真的是趣味无限，学习这种写法，选择一个适当的区域，以口头作文形式，展开一个仿写活动，小组内进行交流互动，展示口头作文，小组进行评选。学生一听要进行口头作文训练，都有些紧张起来，因为平时很少做这样的练习，自然存在不同的心情。教师对口头作文的方法进行具体讲解，并给出示范操作。学生开始了认真准备，课堂内学习研讨气氛逐渐浓重起来。经过一番操作，学生口头作文训练任务顺利落实。教师为学生布设一个口头作文训练任务，成功调动学生读写思维，为学生展开“说”训练创造良机。教师的示范展示无疑属于学法传授，给学生提供更多学习启迪。

在阅读教学培养学生“说”能力，与学科核心素养培养目标高度契合，具有更为重要的现实意义。教师为学生提供更多“说”机会、传授“说”方法、创新“说”训练，从不同视角展开教学发动，势必能够给学生带来丰富训练机会，促进学生学科能力的顺利成长。