用好形体语言提高交流效果

汲镜平

摘 要：交流就是彼此把自己拥有的信息与对方沟通。音乐教学中教师与学生的交流，就是教师把自己已有的知识，对音乐作品的感受，音乐表现的过程、方法等传达、展现给学生，学生把自己对知识或音乐作品的理解及表现音乐的过程、方法反馈、展现给教师的过程。

教师与学生的交流是通过“语言”来完成的，而这种“语言”包括口头语言和形体语言两种形式。

口头语言是教师与学生最基本的交流方式。课堂上教师娓娓动听的话语向学生传授音符、节拍、速度、力度等有关音乐知识，给学生描述小夜曲温柔甜美的诗情画意，交响曲气势磅礴的壮丽场景。学生们兴致勃勃地回答老师提出的问题，愉悦动情地给老师讲述自己对音乐作品的理解与感受。这都是用口头语言进行交流。在形体语言交流中，教师用眼神、手势提示学生参与音乐教学活动，或通过表情、动作来表现音乐的内涵、情感引导学生感受音乐、理解音乐、表现音乐。学生们或会意的点头，示意对老师讲述内容的理解，或自发的和着音乐节奏做出优美、和谐的表演动作，音乐中的喜、怒、哀、乐都淋漓尽致地从每一个学生脸上展现出来。

口头语言与形体语言各有不同的特点，口语言交流，师生相互传达的信息具体、形象、，彼此形成的认识稳定、统一;形体语言交流以其传神、传情的特有功效，能使师生的情感得到升华，心理产生共鸣。两种语言既可单独使用，也可在某一种语言交流的同时，以另一种语言做辅助。

口头语言大家研究较多，这里重点探讨一下怎样用好形体语言，以提高课堂教学中的交流效果。

形体语言是教师通过教师富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。在交流中，教师要努力使自己的面部表情简洁传神，体态动作生动形象。

一、简洁传神是面部表情语言的灵魂

简洁传神的面部表情具有丰富的情感表达能力，如：伴着轻柔的《摇篮曲》，学生能从教师面部表情中看到妈妈慈祥的笑容，宝宝甜美的梦境;和着雄壮的《进行曲》，学生能从教师的面部表情中看到一列列整齐的队伍，一个个威武神奇的面孔。

眼睛是心灵的窗户，是面部表情交流中最会“说话”的器官。教师满怀在意的目标环视到每个角落的学生，学生会回敬你一脸的灿烂阳光。教师用眼睛激发每一个学生的积极性，召唤每一个学生的注意力，让学生觉得老师喜欢我、老师关心我。通过这种交流，师生感情沟通了，教育就会在学生身上产生明显的效应，他们会自觉地和着节奏鲜明的旋律，成为老师很好的“听众”继而成为很好的“演员”，使其在轻松和谐的学习氛围中感受音乐、体会音乐、表现音乐，达到我们的教学目的。

若要使面部表情简洁传神，教师的目光应具有明亮、坚定、开阔三个特点。教师的目光若明亮有神，就能明察每个学生的心灵深处，使学生在这样的老师面前只能讲真话、做真事、信真言的感觉。坚定的目光会给学生信心和力量。如果教师的目光总是对着少数几個学生，会使学生产生老师偏爱某几个学生的感觉，或产生老师心中没有“我”的失落感。只有把开阔的目光洒向每一个学生，才会使学生感受到我们的老师是一位“公正的人”“可亲可敬得人”，才会使学生在课堂上有“如坐春风”的感觉。

另外，教师用面部表情与学生交流时还要做到自然、亲切、严肃。即：追求一种自然的、真情的流露，不要为表情而表情;用亲切、柔和的面部表情让学生感到亲近、温暖，给学生以亲和力;用“严”而不“威”的面部表情，以示教师教学认真、负责、严谨的态度。

二、生动形象是体态动作语言的关键

体态动作语言是师生交流时表情达意的辅助手段，生动形象的体态动作会加强语言表达效果，增强教师教学的感染力。如：分析歌曲《山谷静悄悄》的尾声，教师在有感情地讲述的同时，身体微微前倾，扬起手臂，踮起脚，做出翘首远望的样子。学生从教师的体态动作里“听”到了小铁锤由强减渐弱的敲击声，看到了地质队叔叔渐渐远去的身影。正是体态动作的运用，才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。体态动作不只辅助于师生的口头语言交流，在歌曲演唱时辅助恰当的表演动作，还在视觉上给人以美的享受，同时能增强音乐表现的艺术感染力。

生动想象的体态动作语言应具备两个特点：第一要自然、明确。所谓自然就是不扭捏作态，其手势如行云流水，轻松自如;所谓明确，就是意思表达明确，不做无意义的动作，不给人以手舞足蹈、缺少修养的感觉。第二要动静结合。即在一定时间内，以静止状态的造型语言来表达一些特定的含义。

交流是一门艺术，而这里的“艺术”是指富有创造性的方式、方法。音乐教师要研究交流的方法，提高交流的艺术，将这种艺术赋予能吸引人的力量，使教师在与学生的交流中，能通过高超的音乐语言技能，将学生的注意力紧紧抓在手里，使学生不但注意接受、乐意接受，而且热切地盼望接受，从而高效率的完成每个教学环节的教学任务，全面提高教学质量。