英语教学中的情景教学探究

刘婷

【摘要】  在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

【关键词】  英语教学 情景教学 互动

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-064-01

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地的引入或创设具有一定，情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能，得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，所以，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。情景教学法要求创设的情景，就是要使学生感到轻松愉快，心 平气和，耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入，在课堂教学的实践中，我们也深深感到，欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨往往是知识内化和深化之时。

英语情景教学法是在明确学习目的的基础上，设法将学生置身于具体的（或想象的）情景之中，反复盘练所学的单词、词组和句子，使语言的音、形、义三要素紧密结合起来以培养学生在实际情景中运用语言的能力。英语情景教学要尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会联系起来。教学的时间可长可短，可放可收。既要反复酝酿，充分准备，又要把握课堂，当机力断。在情景教学中，不仅要有的放矢地设置情景介绍新单词，新语言点和语法，发挥联旧引新的作用。同时，也要注意口头训练和笔头训练并重，供学生盘熟的例句和短文，应先易后难，由浅入深。

英语教学中的情景教学核心是：愉快的心境、活跃的气氛、灵活的应变三要素。

上新课包括：1.自由会话;2.快速复习;3.扩充讲解;4.知识呈现;5.情节变换;6.集体游戏。

上复习课包括：1.自由回话;2.快速复习;3.模拟老师;4.多变改写。

一、自由会话

每个学生限时两分钟，自由表达思想。这一步对学生愉快心境的形成有很大的促进作用。学生自由活动后，教师要做简短的评价。从这时开始，就应让学生感到在人格上学生与教师是平等的。教师用自己的言谈与行动，让他们感到你不是单纯地教学生，而是在某种程度上和学生一同学习与探讨。

二、快速复习

快速复习能培养学生集中精力、思维敏捷的好习惯，从而为应变打下必要的基础。教师授课的节奏对学生学习情绪的影响和课堂的质量关系较大。节奏较快的老师，课堂效果就好，起码教英语是这样。复习的形式包括问答、造句、对话、复述等。通过“快速复习法”，学生的情绪处于良好状态，进而过渡到精神饱满地听教师讲解新课。

三、扩充讲解

扩大讲解的内容和范围，这不仅有利于学生知识面的扩大，同时也是调动学习积极性、形成活跃气氛的良好途径。

实践证明，扩充讲解，介绍使用英语国家的文化知识、风土民情，对学好英语至关重要。

在扩充讲解中，教师的举例显得十分重要，要尽量使其实用化、通用化、幽默化。扩充讲解还应该有深度，培养学生举一反三，触类旁通的能力。

例如：课本中这样一个句子：The noise of  desks  being  opened  and  closed， and  the  lessons  repeated  at  the  top  of  children’s  voices  could  be  heared   out  in   the  street.教这个句子时，给学生提以下五个问题：

（1）句子的主语是什么？

（2）“being  opened  and   closed”是动名词还是现在分词？

（3）为什么是动名词？你是怎样知道的？

（4）如果把“being  opened  和being closed變成“  opening  and closing ”，句子将作如何改变？

（5）怎样将“being  opened  and   closed”变成定语从句表达？

这些问题由浅入深，难度很大。但是在教师的启发下，学生们自己都能找到答案。

四、知识呈现

教师在教单词、句子、课文时可以创设下面的情景来使课堂气氛活跃，增加学生学英语的积极性。

（1）教单词。利用直观教具来教表示人物或物品的名词。通过一连串的动作、表情和姿势来教一定时态和语态的行为动词，通过比较课堂里的人物和事物来教形容词和副词的比较级。通过英语课堂里的人数和物品数目，或利用学生的座号来教数字。

（2）教句子。 在课堂里集中介绍某一个人物，来教由疑问代词和副词引导的宾语从句。结合介绍几个人物或事物的特征，来教定语从句，也可以用连环叙述的方法，来教条件状语从句或若干个时间状语从句。

（3）教课文。用边画（或出示图片）、边讲、边练的方法，来教故事性比较长的课文。

五、情节变换

学生在已掌握 的基础上变换课文的情节，增设不同于课文所给的情节。“情节变换”是教学质量的关键，是学生创造性运用语言的阶段，也是培养学生临场应变能力最有效的途径。

六、集体游戏

通过游戏方式巩固所学知识。它具有讲求时效、气氛活跃、活而不乱、全体参与的特点。由于这些游戏常常是分小组进行的，学生的集体荣誉感、责任感与竞争意识促使他们精力高度集中，因而，教学的质量能得到保证。

在复习课中，保留了新课中的“自由会话”和“快速复习”两项，从而使学生始终有机会进行交际实践，不断地“温故”而“知新”。为使学生自觉、主动地运用和交际，并创造性地灵活运用英语，还可增设“模拟老师”和“多变改写”两项。“模拟老师”即在老师的引导下叫学生当老师，提问其他同学，模仿老师为其他同学示范。“多变改写”是让学生用尽可能多的方式表达同一个句子，这是在英语课教学中笔头实践的主要体现，在这一环节上，学生才能的显示经常出乎意料。

总之，情景教学在英语教学中的运用，给课堂带来生气，带来欢乐，改变了“注入式”教学那种闭门读书，单一的“听分析”，运用付现式的记忆学习语言所造成的学生负担重，效率低的被动学习的状况。以特有的情感和特定的环境去影响学生，感染学生，寓情于教，使学生乐于学习，善于接受。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中学英语教学中的情感教育[J]. 张莉莉.课程教育研究.2016（19）.

[2]中学英语教学发散性思维的培养[J]. 王娟.内江科技.2005（S1）.