爬出童年的精彩

冯飞 张丹杨

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中对中班幼儿动作发展有明确目标：能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。教学建议也指出应鼓励幼儿通过跑跳、钻爬等动作发展幼儿的协调性和灵活性。这说明动作发展是幼儿阶段的重要时期，也是幼儿学习社会适应能力的关键时期。为此我们在《指南》的指引下对中班幼儿爬行游戏进行优化的实践研究。

关键词：花样爬行

一、研究现状

1.内容单一，形成懈怠

在游戏过程中，我们发现幼儿爬行姿势基本是狗爬式，但狗爬式的动作却千奇百怪，有的手脚交替前行，有的同手同脚向前爬行，也有的幼儿在尝试小熊式的爬行，但也只是极个别幼儿。这样单一的爬行方式势必让幼儿在思想和行为上产生懈怠。再加上幼儿因为个体差异动作迟缓，很难达到锻炼的效果。

2.互动不强，缺乏效能

在游戏中，教师经常充当“指令”角色，干预的现象居多，过于追求活动的整体效能，常常忽略幼儿的需要和个体差异，同时对幼儿不准确的姿势缺乏有效的适时指导和针对性的点评，使幼儿的行为总是处于受牵制的地位，幼儿对动作的要领掌握无法显现。

3.形式局限，缺乏灵动

在爬行游戏中，教师们碍于地面的脏乱，一贯认为需要垫子、软泡沫做铺垫才能进行游戏，因此爬行游戏受到了一定的局限性，无法非常灵活的进行开展。有时则碍于天气，或者材料等原因，使整个爬行游戏匆匆而过。

二、研究设计

（一）概念界定

花样爬行：所谓爬也是一种行，是手脚着地移动的一种动作，是为了行动而进行的一种运动。而花样爬行则是指幼儿爬行游戏内容的丰富性、方式的多样性的游戏。

（二）研究目标

1.通过开展花样爬行游戏活动，促进幼儿肢体动作的灵活协调能力，激发幼儿参与活动的兴趣。

2.通过开展花样爬行游戏活动，拓展幼儿爬行类游戏内容及形式，提升教师的指导和创新能力。

（三）研究内容

幼儿花样爬行是以“爬”为主要学习内容，根据不同爬行技能、方法要求，并对其形式进行游戏化，从“技能、方法、形式”三方面发挥作用，促进幼儿肢体动作及运动能力的发展，从而提升幼儿游戏的效能。

（四）研究的理论基础

1.皮亚杰实践性游戏理论2.艾里康宁游戏理论

（五）研究原则

1.趣味化原则2.主体性原则。3.生活化原则： 4.创新性原则。

三、研究实施过程

1.内容源于幼儿生活

在内容选择上，我们充分发挥“生活经验”对幼儿的意义，内容基本来源于幼儿的生活，并注重实践的有效性。尤其是中班幼儿喜欢进行情境、角色表演等，因此在内容中我们会适时的参差一些幼儿感兴趣的故事情节等，幼儿也比较容易接受。

2.材料形式生动有趣

为使学习变得更生动、有趣，在选材上我们会大胆采用颜色亮丽、形式不一的材料，以及多变的教学方式吸引幼儿。

（二）创设环境，营造氛围

1.物质环境——灵动多样

开展爬行游戏需要一个比较宽敞舒适的场地，因此在场地选择上我们主要以宽阔和安全为目标，让幼儿在宽敞的场地上进行游戏。这样既利于幼儿肢体动作的伸展，另一方面也便于教师的安全管理。

2.精神环境——宽松愉悦

游戏中教师对气氛的调动尤为重要，特别是教师语言表述、讲解步骤、动作示范等，对幼儿的学习都起着决定性作用。因而在活动过程中我们要求教师调整角色，从干预者逐步走向引导者。

（三）注重实践，提升效能

1.制定计划，有据可依

计划制定是为了更好的开展爬行游戏，一年里我们分阶段制定计划，力求每周开展一次爬行游戏。上阶段重点让幼儿学习和巩固各种爬行的技能、形式，下阶段重点在巩固的基础上进行创新。不仅是动作的创新，更多的是过程的创新。

2.趣味游戏，重点突出

爬行游戏中，我们改变以往单纯的说教方式，而是请幼儿通过欣赏、观察、发现爬行的特点，说一说爬行技能的要领，然后幼儿自由的练习爬行，对个别幼儿不规范的动作进行重点指导，让幼儿真正成为游戏中的“小主人”。

（四）指导参与，激励创新

1.参与鼓励，掌握技能

游戏开展的过程中，我们总会发现个别幼儿对于规则不是很明确，或者是没有很好的掌握爬行技能。在深入观察之后，发现幼儿不是不会，而是缺有序的指导。

2.求同存异，百花齐放

每个幼儿的发展情况都是不同的，在集体性的游戏中，总会有几个幼儿说老师我不可以这样爬？针对这样的特殊情况，我们在开展中也会随机调整。

四、研究成效

（一）幼儿“爬”起来了

1.体能得以提升

研究初期，幼儿在参加各类爬行游戏时，动作的表现能力普遍低。在调查中发现幼儿跪爬能力稍微强点，但对于其他的爬行技能，如匍匐爬、手脚撑地爬、立爬、侧爬等掌握率不高。特别是仰卧爬行在整个中班段中，爬行能力只有51%，仅占一半的幼儿。足以见得，幼儿们的爬行能力是非常低的。

2.互动更加有效

一年研究下来，我们发现师幼、幼幼关系得到较大的改善，游戏中情感得到了充分的发展。他们能积极主动地与教师、同伴交往、合作，增强自信心的同时，提升了幼儿的交往。尤其是运用两两合作、小组合作等方式，进一步促进了幼儿与合作的能力。

（二）教师“活”起来了

1.组织能力“活”了

教师在设计爬行游戏的过程中，紧紧围绕需要达到的目标而设计教学。从开始单一的谈话式导入到之后能运用图示、儿歌对爬行技能进行教授，形式上灵动了。同时在组织过程中，充分调动各种有利元素，有序开展活动，达到教育目标的实效性。当然课题组也不定时的进行教学观摩，提出意见，使得教师不断的更新教学组织方式，从而在以后遇到类似问题时可以运用更多方式来尝试解决。

2.变通能力“强”了

为了使花样爬行更好的施教于中班幼兒，并能激起幼儿活动的兴趣，我们教师还对部分游戏都进行了改编：融入角色，让幼儿进入遐想空间;设置障碍，让幼儿勇敢挑战;增加物体，让其体验不同爬行等。同时为突出幼儿的自主性特点，还适时增设创意爬。使其从一个活动延伸到更多的活动之中，我们还把收集的游戏、改编的游戏、增设的游戏在与实践融合之后，形成了一本花样爬行游戏集，为今后教学提供资源的共享性。

五、反思与展望

1.以点击面——“爬”的研究延伸到健康领域中其他动作技能教学的指导

此研究虽然仅仅是花样爬行的研究，但是“五花八门”的爬行技能、“面面俱到”的爬行形式、“四通八达”的爬行方法，在相关的健康领域其实都可以进行套用。如：对健康领域“跳”的技能动作的研究，我们也可以设置“五花八门”的跳跃技能：双脚跳、单脚跳、跨越跳等;“面面俱到”的跳跃形式：向前跳、向后跳、向上跳等;“四通八达”的跳跃方法：徒脚跳、角色跳、持物跳等。

2.若有所思——“爬”的研究中存在的点滴不足及期望。

看到成效的同时，我们也在不断的反思。教师如何能更有效的评价幼儿游戏的过程，以此更深层次的提高幼儿的技能，教师如何在游戏的过程中减少干预，给幼儿更多自主的空间等。

对于花样爬行目前的成果只是阶段性的，也是我们研究的新开始。下阶段，我们将对花样爬行计划的制定和建构，不断修改、完善，也会将花样爬行的“爬”延伸和运用到其他的健康领域。

参考文献：

1.《幼儿游戏理论》华爱华上海教育出版社2000年12月

2.《通过游戏来教》刘炎北京师范大学出版社2010年1月

3.《幼儿园游戏创意设计》杨俊丽吉林美术出版社2007年6月