学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究

陶丽娟

摘  要：介绍英语学科核心素养的概念和内涵，基于输入假说理论和输出假说理论，分析以读促写教学的依据，认为阅读是输入，写作是输出，输出建立在大量输入的基础上。结合教学实例，提出在初中英语教学中，教师可以从引导学生积累语言知识、鼓励学生仿写、指导学生读后续写三个方面开展以读促写教学，培养学生的阅读能力、写作能力、语言能力，从而培养学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语;以读促写;阅读能力;写作能力

一、引言

随着英语新课程改革不断向纵深发展，以读促写教学逐渐受到一线教师的青睐。将以读促写引入初中英语教学，不仅有助于提高学生的阅读能力和写作能力，还能促进学生语言能力、思维能力和学习能力的发展，从而培养学生的英语学科核心素养。

二、学科核心素养背景下初中英语以读促写教学策略

（一）借助阅读文本，引导学生积累语言知识

美国教育学家、语言学家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing（《读书就是写作》）中指出“教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本”。相关研究表明，词汇、句式、短语、固定搭配及习惯用语等知识大部分来自阅读，且这些语言基础知识是写作必须具备的条件。因此，为了更好地促进学生英语写作水平的提高，教师可以引导学生多阅读教材文章，并在阅读中积累好词好句好段，为写作积累素材，打好语言基础。通过阅读指导学生构建相关话题的词汇网络，积累大量的句式，为写作奠定基础。初中《英语》七年级（上）Unit1 Topic1  Section A，呈现了问候、道别等日常用语。在教学完成后，教师可以督促学生熟记并掌握“hello，good morning，good afternoon，class，my，goodbye，fine，thanks，friend，teacher，meet，tomorrow”等重点词汇和“What’s your name？”“My name is Miss Zhou.”“How are you？”“Nice to meet you！”等句型的用法。然后，教师可以将学生分成若干个小组，让他们以小组为单位，利用以上词汇和句型编写对话，帮助他们内化所学知识，加深对所学知识的印象，以便在写作时能灵活提取。这样的活动既能训练学生的思维能力和语言组织能力，又能培养学生的词汇运用能力和写作能力。

（二）分析段落结构和行文逻辑，鼓励学生仿写

心理学认为，模仿是一种本能倾向。儿童学说话都是从模仿开始的，而写作是一种书面形式的“学说话”，同样离不开模仿。所谓仿写，是指模仿别人的名篇佳作进行写作，涉及句法、立意、结构、行文逻辑等方面。好文章并不仅仅是好词好句的简单堆砌，更应注重段落结构和行文逻辑的设置。因此，在初中英语阅读教学中，教师应注重对文章段落结构和行文逻辑的分析，先引导学生从整体（宏观）上把握文章结构，如总分式结构、并列式结构、分论点结构、对照式结构、递进式结构等;再引导学生分析段落与段落之间的关系，如顺接关系、因果关系、转折关系、例证关系等，从而梳理出框架结构。在这样的解构过程中，学生能明了写作框架的建构，知道如何立意，如何构思，如何谋篇布局和拟题纲，如何突出重点等，从而为写作作好准备。学生通过仿写，能使英语知识的学习在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。

（三）选择合适的阅读文本，指导学生读后续写

读后续写是高考英语新增加的题型，于2016年用于高考综合改革试点省份的高考中，之后随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，是提高英语学习效率的好方法。读后续写是一种特殊形式的写作，要求学生对阅读文本有较好的理解和把握，即要理清文章的线索，准确把握文章的关键信息和语言特点，提炼文章的中心思想，发散思维，发挥想象，有根有据地推测故事的发展方向，创造性地完成续写。通常情况下，考试中的读后续写题所提供的是叙事类文章，内容涉及记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。在日常教学中，教师要选择合适的阅读文本，可以是教材中的阅读文本，也可以是课外阅读文本，还可以是英语原版短篇小说，以训练学生的读后续写能力。以美国短篇小说家欧·亨利（O.Henry）的《麦琪的礼物》（The Gift ofthe Magi）為例：小说讲述了一对贫穷的年轻夫妇忍痛割爱，互赠圣诞礼物的故事，同时赞美了主人公善良的心地和纯真的爱情。教师可以让学生在自己理解的基础上，发挥想象，给小说续写结局。然后，教师可以从学生续写的结局中挑选几个有创新且合情合理的结局，与全班学生一起分享、讨论、评价，选出最佳结局。一方面，肯定学生的劳动成果，给予表扬，提高学生的写作自信心;另一方面，培养学生的鉴赏能力和评价能力。实践证明，读后续写能很好地培养学生的思维创新能力，能够帮助学生发挥想象力和创造力，减轻写作压力，培养写作成就感。

除了以上所说的引导学生积累语言知识、仿写、读后续写之外，教师还可以基于阅读文本引导学生改编（充分发挥想象，也可以加入个人情感和经历，使其变成一个新的作品）、缩写（抓住中心，突出重点，在尊重原文的基础上进行压缩和概括）、扩写（在不改变原文中心思想的基础上，根据原有的情节和线索，发散思维，加入新的元素，生成长文章），充分发挥以读促写的积极作用。

三、结束语

阅读与写作的深度融合能在很大程度上提高学生的阅读兴趣和写作热情，有助于学生阅读能力、写作技巧和水平的提高。在初中英语教学中开展以读促写教学，可以最大限度地提高学生的阅读能力、理解能力、构思能力、写作能力等，有助于学生英语综合能力的提升。

参考文献：

[1]邓娟.初中英语主题式以读促写写作教学探索[J].课程教育研究，2019（29）：100-101.

[2]赵宏武.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].英语教师，2019，19（12）：151-153.

[3]李玲.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].文教资料，2019（16）：239-240.