差异教学因材施教在小学语文中的具体应用

王莲芳

摘  要：小学语文教学的主要渠道就是课堂教学。课堂教学的时间较短，但是要面对不同知识基础的学生，为了使学生的综合素质得到平衡，教师采用“差异教学，因材施教”的教学形式提高学生全面素养，能够有效提高小学语文教学效率，激发学生学习动力。故此，本文重点分析了差异教学，因材施教在小学语文中的具体应用。

关键词：差异教学;因材施教;小学语文;具体应用

“差异教学，因材施教”指的是教师在充分了解学生学情、知识基础和个性的前提下，根据学生个方面的差异性，使用不同的教育手段展开教学。“差异教学，因材施教”的最终目的是使每个学生在自己原有的基础上都得到最大限度的发展，进而使全体学生获得基本的语文素养。

一、分层备课，有的放矢

教师在课前都会有备课环节，备课的质量直接决定课堂教学的质量。但是每个学生的语文素养和基本技能差异性较大，教师备课时必须考虑到全体同学，制定和实际相符的教学目标。将学生分成几个小组，面对基础知识掌握不健全的学生，教师的重点应该是强化这类学生基础知识。面对能够独立思考的语文知识的学生，教师的备课重点应该是强化这类学生的语文技能，巩固学习。而面对各方面素养都较好的学生，教师应注重学生语文思维能力的培养。分层备课，因人而异，才能有的放矢，提高课堂教学效果。

二、差异教学，因材施教

首先，小学语文教学中若想做到“差异教学，因材施教”首先要将这一理念融合到教学中，渗透到课堂上，教师必须明确所教授学生的性格以及学情，只有这样才能做到差异化。在充分了解上述情况后，为了实现平衡性，让所有学生都能够获得语文知识，教师必须以教学目标为原则，将“差异教学，因材施教”理念渗透到小学语文课堂上。例如：《有的人——纪念鲁迅有感》这一课的教学中，教学重点是让学生有情感地朗诵课文，感受语文的魅力，并且了解文中的精神含义。“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。有的人……”这篇课文是对生死的特殊解读。那么在这节课的学习中，面对语言表达能力不好的学生，教师可邀请这名学生进行课堂朗读，锻炼学生语言表达能力。面对对生死的寓意有误解的学生，教师便可要求学生整理课文中的“生”“死”分别代表的含义，并规制出来。而面对语文素养较好的学生，教师便可提问：“鲁迅先生的精神是什么？本片文章采用了什么对比手法？”通过这样的形式，对不同基础、不同性格的同学进行差异询问，激励学生，加强班级平衡性。

其次，整个小学阶段的语文教学都具有一定的笼统性，语文知识点杂乱，一个年级衔接着一个年级，稍有不慎就会影响语文教学进度，因此教师必须注重学生的差异化表现。利用问题设置的形式将教学目标分层，因材施教。例如：《少年闰土》这一课来自于鲁迅先生的小说《故乡》。《少年闰土》这一课为小学六年级的课文，六年级的学生已经具备一定的自学能力，而本节课的教学目标是为了让学生了解主人公这一角色，掌握作者对主人公外貌特点的描写手法。教学目标有四点：第一点是正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;第二点是有情感地将课文朗读出来，并背诵自然段;第三点是了解人物形象，掌握写作手法;第四点是深刻理解文中句子，联系上下文。教师可以将这四点教学目标分成四个问题，要求基础知识差的学生掌握第一点和第二点，要求基础知识好的学生掌握第三点和第四点，故而层层推进，让所有学生都能掌握知识点，通过问题分层来达到教学分层。

三、因人而异，多元化评价标准

每个人之间都有较大差异性，教学评价时也不能完全采用一个标准，否则必然会使得学生排斥语文学习，降低学习积极性。因此在教学评价的过程中教师也要做到因人而异，根据不同的学生采用不同的评价标准，最大化提升课堂教学效果。例如：《夏天里的成长》这节课的教学目标为：第一点能够书写11个生字，主要了解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”这四组词语;第二点同样是有感情的朗读课文，并且掌握文章的含义;第三点是懂得成长的道理。本节课的教学重点是通过不同事物的成长体会成长的意义，以文章中的“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”这句话为例。朗读评价时，面对朗读能力较差的学生教师主要评价学生的音准和句子通顺程度。一旦学生能够将这两点表达出来，教师便要给予一定的鼓励;面对朗读能力较好的同学，评价标准就需要转变为朗读是否有情感，是否能够在朗读中感悟到文章的深意。根据不同學生的爱好进行教学评价，调动学生的学习兴趣，加强学生的主动参与力，提高小学语文教学效果。

结束语：

综上所述，差异教学、因材施教在小学语文教学中的具体应用迫在眉睫。小学语文的综合性较强，为了平衡各个学习阶段的学生，教师必须采用分层教学的方式，鼓励学生努力上进，最终达到同步教学的目的，全面提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]赵壁.“因材施教，分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：91.

[2]何悦.小学语文低年级不同类型学生因材施教管理策略研究[J].才智，2019（01）：117.