探究情境教学法在初中历史课堂中的应用方法

胡佳阳

摘  要：随着新课改在初中历史教学中的不断深入，初中历史教学蕴含的育人任务越来越重，不仅倡导学生对适时的主动探究，同时尊重学生在看待历史事件时的情感和态度，逐渐引导学生成长为具备一定历史素养的人。情境教学法在初中历史教学中的应用使得历史的学习可以通过不同的方式呈现，能够有效为学生建构真实的学习环境，同时倡导学生在问题情境中的自主探究和尝试，尊重学生对历史的情感和认识。本文主要从情境教学法出发，从“创设多媒体情境”“创设语言情境”“创设问题情境”三个方面谈论了情境教学法在初中历史课堂中的应用。

关键词：初中历史;情境教学法;教学方法

所谓情境教学法，就是指教师根据教学内容利用一定的手段来创设具有情感色彩和语言色彩的学习环境，有目的、有计划地向学生传授历史知识，不断在情境中激起学生参与历史问题探究的兴趣，将历史课堂变为充分展现学生主体的场地。在现阶段的初中历史教学中，教师一般会针对具体的教学内容来进行教学情境的创设，但学生是一个影响教学环境和教学质量的直观因素，教师在进行情境的创设时一定要考虑到学生作为学习主体在学习过程中会产生的理解和認识，并鼓励学生不断地自我探究，增强学生的自我学习和自我管理能力。

一、创设多媒体情境，激起学习兴趣

对于历史的学习而言，学生的学习兴趣是最重要的，主要是由于历史中的事件与学生相隔太远，教师的直接讲授很难让学生产生学习兴趣。为此，教师可以利用多媒体与历史教学的融合来进行多媒体情境的创设，将学生感到难以理解或是难以分析的史实以更加直观的形式展示出来，同时多媒体还可以将事件还原得更加具体，有助于学生全方位地看待历史事件，从而培养学生的辩证思维能力，增强学生的历史素养。

例如，在学习“大一统的汉朝”时，教师可以在网上搜索相关纪录片并为学生播放，学生通过纪录片的观看来巩固已经学过的刘邦建立汉朝，纪录片中呈现出学生本节课需要讨论的问题“经历磨难的西汉在平定天下后就可以高枕无忧了吗？”这时，纪录片的播放就可以结束了，此次多媒体情境的创设主要是巩固学生已经学过的知识，同时将本节课需要讨论和分析的问题提出，引导学生关注到在建立汉朝之后应该采取更好的管理措施，以及思想、文化、经济、政治等方面应该采取的策略等。这样一来，多媒体情境的创设就起到了增强学生学习兴趣，同时增加学生看待问题的角度的目的。

二、创设语言情境，带动课堂教学节奏

教学语言是教师在教学过程中经常利用的“武器”，教学语言的熟练应用需要教师明确本班学生的学习能力和学习特点，同时能够根据学生不同的性格特点来进行语言的应用，保证学生能够在教师积极的语言引导下产生学习历史的兴趣。对于教师而言，语言并不仅仅是授课的一种手段，同时，语言还能够带动课堂教学节奏，教师的语言既决定了本节课的整体方向，也决定着学生在课上的主要活动，因此，教师要利用好教学语言这一教学利器，从学生的实际出发进行语言情境的创设。

例如，在学习“灿烂的青铜文明”时，教师可以结合课本中的插图来进行具体讲解，以语言来引导学生关注本节课的青铜文明。教师：“大家先看一看插图司母戊鼎，再结合司母戊鼎来进行当时制作流程的想象，待会大家分享一下如果你是当时的制作人员能够采取什么方式进行制作呢？”这主要是将学生的注意力吸引到司母戊鼎的制作流程上来，并根据当时现有的技术手段来体会劳动人民的智慧和能力，让学生能够深入感受我国的传统文化。

三、创设问题情境，逐步揭开历史面纱

学生在学习过程中的主动思考是非常必要的，初中历史教师也要根据学生的具体情况来设置问题情境，以问题的设置来吸引学生进行思考，并引导学生通过逐步的探究得出历史知识的真面目。同时，探究历史问题的过程也是学生得以自我提升的过程，只有学生在不断的探究中找到历史学习的规律，才能够在教师的引导下逐渐明确历史学习的乐趣。

例如，在学习“古代世界的战争与征服”时，教师需要引领学生逐步掌握亚历山大大帝的东征、罗马帝国的扩张与文化传播相关的知识和内容，具体教师可以通过“希波战争中，希腊取得胜利的原因是什么？”“从帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的哪些文明？”等问题来逐步引导学生了解本节课的主要内容，从而能够辩证地看待历史问题。

总之，情境教学法比较注重学生在具体情境中的学习状态和学习感受，将学生主体放在教学活动中的首位，教师在应用情境教学法进行初中历史教学时要关注到学生的主观感受，利用多媒体情境来调动学生的感官参与，利用语言情境来带动课堂教学的节奏，利用问题情境来引导学生产生主动思考，最终为了促进学生历史素养的提高而服务。

参考文献：

[1]徐梅. 在初中历史课堂中应用情境教学法的研究[J].名师在线，2018（24）：77-78.

[2]芮春霞. 情境教学法在初中历史课堂中的应用[J].基础教育研究，2018（14）：61+63.