注重学习过程的全程化考核方式探索与实践

赵文辉　姜海丽　孙秋华　赵言诚　刘艳磊　姜富强　姜宇

摘  要：文章以大学物理课程为例，提出了基于注重学习过程的全程化考核方式的改革方案，并且在全校理工科不同专业的大学物理教学中进行了实施，取得了显著的教学效果。改变了以往的期末考试一考定天下的局面，解决了考试形式单一、学生自主学习能动性差、学习效果不理想、创新性差等一系列问题，同时考试改革又反过来带动教学方法的改革，提高了大学物理的教学质量。

关键词：大学物理;考试改革;学习过程;全程化考核

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）19-0086-03

Abstract： Taking the university physics course as an example， this paper proposes a reform plan based on the whole process of assessing the learning process， and implements it in the university physics teaching of different majors in science and engineering， and has achieved remarkable teaching results. It has changed the situation of the past final exams， and solved a series of problems such as single examination form， poor self-learning ability of students， unsatisfactory learning effect， and poor innovation. At the same time， examination reform has in turn led to the reform of teaching methods and improvement and the quality of teaching in university physics.

Keywords： college physics; examination reform; learning process; whole-process assessment

一、传统考试改革的必要性

时代的发展，社会的进步离不开优秀人才的培养，而高等学校正是为国家培养高素质拔尖创新人才的摇篮，国家对青年一代寄予殷切期望，希望我们当代的大学生是有理想、有本领、有担当的优秀青年的代表人物，因此肩负重任的高等院校必须要顺应时代潮流，着力推进大学课堂的教学改革，全力提高高等学校的教学质量。物理学是自然科学的基础，同时大学物理作为学生在大学期间学习的一门重要基础性课程，对培养学生的思维能力和创新能力具有重要的指导作用。因此大学物理课程进行考试改革对于提高教学质量具有重要的意義。

大学物理课程作为公共基础必修课开设在大一的下学期，这为后续的专业课学习打下必要的物理基础[1-2]，通过大学物理课程的学习可以培养学生具备夯实的物理基础、严谨的逻辑思维、独立的解决实际问题的能力等。如果大学物理课程学不好，不仅会影响学生对基础物理知识的掌握情况，同时会直接影响到学生对后续课程的学习兴趣，基本课程的学习尚且如此，创新能力的培养就更不敢奢望了。因此作为基础课程的大学物理课程改革具有举足轻重的意义。

考试既对学生的学习进行了有效的评价，同时也对教师的教学效果进行了客观的认定，因此考试在教学实践中发挥着重要作用，但大多数高校依然采用的传统期末一张闭卷的测试形式。这种考核方式存在诸多弊端：考试形式单一，学生学习兴趣不浓，考试压力大，评价结果不准确、学习效果不理想等。很多学生平时不认真学习，只是在考前一周进行突击，死背公式，大量刷题，不求高分，不求学会，只以及格为学习目的。同时传统的闭卷测试的题目是从题库随机抽取，具有固定的答案，缺少创新类，开放类题目的考核，极大地限制了学生的创新思维能力的培养，综上所述，对大学物理课程的考试进行改革已经迫在眉睫了。

二、全程化考核方式的思路

注重学习过程可以让学生培养良好的学习习惯，是学生提高学习效率的重要保证，是一个人获得成功的重要因素。注重学习过程的考核评价，可以促进学生良好学习习惯在一举一动、一言一行中逐渐养成。在学习过程中，教师在绪论课时应让学生明确课程目标、教学内容、教学要求、考核评价方法等，使学生心中有数、有规可循。要着重强调注重平时的过程学习，课程总成绩包括平时的学习态度、平时作业、课程小论文、慕课成绩、课堂小测、期中考核、期末考试等内容。良好的学习习惯需要在日常教学工作中潜移默化地影响学生，更需要不断强化持之以恒的渗透。注重学习过程的教学形式既可以提高学生学习水平，使学生变被动学习为主动学习;又可以有效地提高教学效率和教学质量。

进行全程化考核方式的改革首先要解决考试形式单一化的问题，也就是说把一次考试分解成若干次考试，这样就解决了一考定乾坤的问题;其次是考试形式的改革，由单纯的闭卷考试变为平时作业、课程论文、章节小结等[3]，这样就可以给学生足够的时间和空间去发挥创新;最后就是将课程考核贯穿渗透在整个教学的全过程[4-5]。通过这种全程化的考核，教师可以通过前一次的考试反馈掌握学生对前一部分的掌握情况，然后有目的地去调整后部分内容的讲解，有效引导学生对薄弱的知识进行梳理、总结归纳，同时也推动了课堂教学的改革。另一方面，也充分调动了学生的学习积极性和内驱力，一次考试失败了也不能放弃，可以在后续的阶段性测试中更加努力，把前面丢失的分数补回来;而对于一次考试成功的学生来说也不能骄傲自满，后续的考试依然是他们努力的目标;因此，全程化的考核方式无论是对教师还是学生都起到了积极的促进和激励作用。

三、全程化考核方式的具体实施

全程化考核方式减少了平时考核在总成绩中的比例，避免那些不用上课，只要参加所有阶段性测试就可以顺利考核合格的学生出现。最终的总成绩由四部分组成：平时成绩（平时作业、课程论文）、慕课成绩、期中成绩、期末成绩。具体比例如表1所示。

其中平时成绩这部分包含两部分内容，每节课结束会有与课程内容相匹配的课后作业，学生根据每节课所学内容按时完成作业，既是对所学内容的小自测，又是对所学知识的加深和巩固;作业不仅有老师给学生布置的固定的作业，同时还有自主设计的题目，他们可以自己出题自己解题，这种自主设计题目自己做题的方式既考查了学生对知识点掌握的程度，也拓展了学生的物理思维，还增强了他们对物理的学习兴趣。因此要留给学生足够的时间和空间，让他们能够放松地去消化自己所学的知识，大胆地去创想自己所做的设计，主动地去探索所遇到的问题的答案。这样既巩固了所学的知识，还激发了学生的学习兴趣，使他们发现原来作业并不是一件苦差事，而是蕴含了很多乐趣。开拓了平时成绩的另外一部分来源于课程小论文。每学期我们会有部分内容留给学生自学，比如共振、进动等内容，自学的部分需要学生自行查阅资料，然后写与自学内容相关的课程小论文。MOOC成绩由三部分组成，包含学生的观看进度，每一章的章节自测，学期期末的期末测试，MOOC成绩最终是这三部分的汇总。老师随时检测MOOC的学习情况，会及时提醒那些没有跟上进度的同学;期中成绩一般会在学期中间举行，和期末考试一样采用闭卷测试，主要考察学生对基本概念的理解;期末考试依然采用闭卷形式，内容涵盖了一学期所学的所有的知识，但是期中考试之前的内容的比重会相对减少，加大后半学期内容的比重，同时更侧重于综合题目的应用。最终成绩由以上四部分内容按不同的权重叠加而成。这种全程化考核方式的设置并不是完全否定传统闭卷测试的优点，既采用了闭卷的对考核方式，又利用了开放作业及互联网的在线测试，既解决了传统考试模式存在的弊端，又利用了现代技术手段;同时可以全程跟踪监控学生的学习动态，及时发现问题及时提醒学生;对于学生来说也是一件乐事，考试的压力分散在平时的学习中，而不是以往的只有最后一次期末考试，缓解了期末考试的压力，学习兴趣也得到了提高，学习成绩自然也得到了提高，因此这种注重过程的全程化考核方式在评价学生和提高学生能力方面具有出了很大的优势。

目前我们在全校理工专业的大学物理课程中实施全程化考核方式两学期了，学生成绩和改革之前对比发现，不及格率由原来的20%提高到现在的10%左右;通过调查问卷也发现学生对大学物理的学习兴趣也比改革之前大有改观;大学物理课程不再是难学、枯燥无味的理论课，而是他们积极主动自学的必备课程，学生的课程通过率也有明显的提高。

两学期的实践效果证明，全程化考核方式的改革可以有效促进学生基础知识掌握、对物理问题的理解及解决、分析问题及创新能力的提高，更加适用于当代创新型人才的培养。

四、目前分阶段考试模式存在的问题及今后的改进方向

全程化考核方式在提高教学效果，促进人才培养方面起到了积极的促进作用，但是随着我们实施过程的开展也发现这种考核方式还存在一些问题：考试次数增加减少了学生的学习压力，但是却增加了教师批改试卷的工作量，因此接下来需要在出题类型及阅卷方式上寻求法解决方案;随着考试次数的增加，考核内容也相应增加，原有的题库已经不能满足全程化考核方式的需求，因此需要教师查阅资料，通过自编等方式扩充题量及题型;三是对于考核资料的保存也存在问题，考核次数增加，考试资料的存档空间日趋狭小，接下来将会利用电子文件、刻录光盘，云盘等方式进行存档。

五、结束语

通过在大学物理课程中开展了注重学习过程的全程化考核方式改革的探索与实践，逐步形成了一套比较完善的适合高校创新人才培养的考核体系，这种考核方式不仅适用于大学物理课程，同时在其他基础必修课以及专业选修课中也一样适用，只需要适当调节各种成绩的组成及比例即可有效地实现注重整个学习过程的全程化考核方式。这种考核方式有效地解决了传统考核的弊端，同时也有效地激励学生进行自主学习，增强了自主学习的自我监控及学习内驱力。这种考核既传承了传统考试的优点，又利用了现代化的评价方法，更能全方位地客观地、多维地真正反映一个学生的整体学习情况，具有很好的推广价值。

参考文献：

[1]曾代敏，杨德智.大学物理课程考试改革探索[J].教育教学论坛，2018（4）：139-140.

[2]张金标，邵露.关于推进高校考试改革的幾点思考[J].教育探索，2007（12）：39-40.

[3]李士军，于秀玲，史明非，等.大学物理考试改革探索与实践[J].新乡学院学报（自然科学版），2011，28（4）：368-369.

[4]宋志怀.大学物理课程考核模式改革的探索与实践——大学物理教学设计之七[J].物理与工程，2010，20（6）：13-15.

[5]张静，李晓艳，李佳，等.大学物理课程分阶段考试模式的探索与应用[J].黑龙江工业学院学报，2018，12：21-24.