浅谈如何培养小学数学教学中学生思维能力

周创慧

摘  要：关于如何在小学的数学教学过程中，对学生进行更好、更有效的数学思维能力的培养，就需要教师对于数学思维能力本身有很深的了解，并结合实际情况，依据学生现实情况，进行适当的教学方式的转变，从而使得学生可以更好的理解什么是数学思维能力，并更好的获得和掌握这项能力。

关键词：小学数学;思维能力;教学

教师要在小学这个阶段抓住这个时间，探究如何合理教学及如何学习数学的方法。在我看来，学生得首先消除对数学的畏惧心理。在心理上战胜数学，从而为以后的学习数学生活做准备。其次，俗话说兴趣是最好的老师，从最简单开始，从简单开始对数学产生兴趣，一步一步探究数学海洋里的奥秘。找寻正确的数学学习方法也是相当重要的。高昂的学习兴趣加上正确的学习方法再通过教师的悉心指导形成完整的数学思维体系便是易如反掌的事。

1 数学思维能力的概述

数学思维能力，通俗点来说，就是能够运用数学中所学习的观点以及方法，对问题进行思考、分析、解决的能力。在具体的数学学习中，包括数学条件的联系和转化，数学规律的一般化和特殊化，以及数学中所涉及的各种思想和定理，比如：函数、三角定理、映射等一系列关于数学中知识体系的构建。但是，数学思维能力的应用范围却不仅仅只是在数学学习过程中的思维构建，而是可以应用到生活的方方面面。运用数学的理性思维可以解决生活中许多的问题，对于学生未来的发展也是十分重要的。

2 小学生数学思维能力的特点

2.1 小学生直观形象思维能力较强

小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。例如：当你问一个4、5岁的孩子2+3等于几时，他可能抓耳挠腮，支吾半天不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他两块糖，这时，你再问他一共有几块糖，他马上就会回答有五块糖。其实，小孩并不是不知道2+3等于几，而是因为他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程总是与具体的事物联系在一起的。

2.2 小学生抽象概括能力较弱

小学生的抽象概括能力较弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。还记得在讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均分”这一概念不理解，我在教学中就利用直观的教具来帮助学生突破这一难点。我先拿来20块糖，按照7、6、4、3的顺序分给4个人，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5块糖。学生大声“这就是平均分，就是每个人分得的糖同样多。”在这里学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物糖块来实现的，否则，学生在“平均分”这一概念的理解上不但会不理解，而且还会耗费不少宝贵的时间。

3 培养小学数学教学中学生思维能力的策略

3.1 教学过程中注重数学思维能力贯通

逻辑思维能力要靠日积月累的反复思考，学生的思维只能教师积极引导，无法像单纯知识点那样细心传授，这就需要学生完全在大脑中形成自己的思维体系，建立数学模型，将教师讲的知识点在自己大脑中糅合完全形成自己的东西。数学思维能力的建立有很多方法，首先我们可以在教学过程中利用教学工具，例如在学习三角形的时候教师就可以拿出相应的实体工具展示给学生，帮助学生理解角度问题，变换问题，以及面积等问题，当学到立体图形教师可以拿出一张纸，通過折叠得到相应物体，如此一来可以让学生更加明白物体由来的原理组成。还有诸多类似的问题可以通过教学工具解决教学中遇到的思维困难问题。另外，多媒体技术在现代课堂是必备工具，教师可以寻找教学资源帮助教师讲解阐述问题，其中视频播放会让学生感觉更加真实更容易看出其中奥妙，更容易帮助学生加深记忆。

3.2 思维方式有依据可循，方法指导触类旁通

数学思维能力的建立是一个漫长而艰难的过程，学生因人而异，不同的学生对数学课程产生的兴趣高低不同，因此接受数学知识的表现能力也不同，积极性也各不相同，所以说在建立思维能力之初最重要的事情就是吸引学生对数学科目的兴趣，使得学生主动学习数学，主动探究数学问题，这样一来后续的学习便会轻松很多。一节完美的数学课是先从导入开始的，教师要精心设计课程导入部分，激发学生对本堂课的学习兴趣。在我看来，数学课本来就是学生和教师一起探讨问题的短暂过程，课程开始之前教师可以找一些有趣的数学小问题供学生思考解答，吸引学生眼球来多去关注度，为之后的重点教学做好基础，课堂气氛不宜沉闷，教师的语气可以略带幽默。数学科目不同于其他科目，数学是偏理科的科目，重在理解，数学逻辑思维能力的培养也有利于理科的学习，思维方式在无形之中将被下意识的提高。教师在对学生进行新的数学知识的教授的时候，应该更加注重学生对于知识的领悟和个人思维体系的建立，多多锻炼学生的自主思考能力，对于知识点有自己的理解，对于需要解决的问题可以做到多角度分析，多方法解决。比如，在学生在多项式的解答中，例如对于多项式19×（22+18）的运算中，教师可以对学生进行引导，从多个角度进行解决。一种是按照顺序进行运算。还有可以进行组合运算，使其变成（20-1）×（22+18），在简化运算。这个过程并不在乎学生解决问题的方法是否是最简，而是为了培养学生自主思考能力，从而有自己的判断，继而形成学生自己的数学思维。

4 结语

学习数学必然是一个艰难而持久的过程，建立数学逻辑思维更是数学学习过程中的重难点，基础阶段的学习会显得格外吃力，这就需要教师和学生共同努力，目标一致，相互协调。只有我们坚持，反复的去练习。那样数学其实就并不难，最终一定会达到一个品学兼优的目的。

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