cscL支持下的翻转课堂应用探析

撒志敏

摘要：近年来，由于信息技术的发展，可汗学院、翻转课堂、慕课等教学模式的出现，学习者协作学习（CSCL）的进一步研究，为了达到教育教学的最优化，就要将CSCL与翻转课堂恰当的结合，从学习模式和学习方法两方面进行探究。

关键词：CSCL;翻转课堂;应用;探析

引言

进入二十一世纪以来，信息技术得到了全面发展，对教育教学领域有很大的影响。教育现代化的发展要求各门学科的教学活动都离不开信息技术，信息技术与学科教学的整合成为教育改革的必然，当然，不光是教育技术手段的更新，学生的学习方式也发生着巨大的变化。

近年来，可汗学院、慕课以及翻转课堂在信息技术的支持下得以产生和发展，同时课程与技术也在不断地趋于融合。计算机支持下的协作学习（CSCL）就是在计算机和计算机网络条件下，师生、生生进行有效的协作学习，是属于计算机辅助教育范畴。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，信息技术为学生自主学习提供了良好的平台，鼓励利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习。积极主动、勇于探索是新课改的核心，在计算机辅助教学中学生通过感官分别感知信息技术所呈现的多种符号，从而提高了学习效率，同时学生的创新意识和应用意识也在信息技术提供的自主探究、合作交流的环境中得以培养。

1、翻转课堂的由来

1991年，哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔创立了同济互助教学方式。提出教学就是创建有利于学生自我学习的环境。指出学习分为知识的传递和知识的内化，知识的传递在课前完成，课堂主要是用来师生、生生间的讨论、理解和應用，实现知识的内化。研究表明，同济互助教学方式比起传统课堂教学模式更注重知识的内化，使学生的学习效率大大增加。

2000年，论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》提到翻转课堂模式，指出翻转课堂适应不同学生的学习风格。论文将翻转课堂定义为传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。

2004年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗利用学习软件编写教学小工具对远距离的表妹进行数学辅导，最后创建了可汗学院，建立了视频数据库，帮助更多的学生自主学习。他认为学生的学习不应该是被动的接受，而是依据自己的学习基础和学习能力自定步调主动学习。小组学习中主动的指导别人和得到指导的机会是可汗学院的理念。

2007年，美国林地高中化学老师乔纳森-伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用计算机的屏幕录像功能录制的视频上传到网络，解决了未能到校上课的学生能够跟上教学进度。这种教学行为引起各个学科的教师积极探索并应用这种教学模式。

2012年，美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会认为翻转课堂具有个性化、互动化和自控性的特点。学生可以根据自己的特质决定自己的学习步调，师生、生生之间进行讨论和解决疑难问题，教师变成了引导学生学习的指导者。教师提供学习的视频资料，学生在课前观看视频进行自主学习，有学生根据自己的学习情况多次重复观看学习。

2、计算机支持下的协作学习（cscL）

协作学习（CL）最早出现在美国，整个协作活动处处表现着不同的教学方法、教学策略。协作学习的协作就是小组中学习成员之间学习资源共享和学习成果的分享，实现共同的学习目的。皮亚杰从认知发展观的角度认为协作学习对学习小组中的每个学习成员的创造性思维和个性发展都有一定的促进作用。

计算机支持的协作学习（CSCL）是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习。其研究涉及教育学、心理学、教育技术学等等。

1989年在意大利马拉泰安召开的“高级教育技术”研讨会上正式提出了CSCL。1995年第一次在美国印第安纳大学举行以CSCL主题命名的国际会议。协作学习是CSCL的主要学习方式，协作学习是学习者借助计算机所呈现的信息符号，提高对所学内容的深入理解，对实现知识的共建和共享是非常有力的。协作学习环境建立在多媒体网络技术的基础上，为师生、生生的交流讨论、协作学习提供了更多的机会。

较早研究CSCL的团队是西班牙Ciudad大学的Borros和Verdejo，他们主要对CSCL的协作过程进行研究，其中Borros团队认为，完整的学习离不开集体小组的合作，协作学习的过程中要给每个成员分解对应的任务和所应达到的目标责任，这些工作的进行还需要有一定的协作学习经验。该研究还指出，协作学习的每一位成员在协作学习中，时刻要求自己：一是明确学习目标，二是确保组内成员获得有效的学习效果。

协作学习小组中的学生做好自己的角色扮演，其中决定协作学习能否成功的重要因素是调停者、指导者、组织者等角色。“角色扮演”是CSCL中学习者每一个成员的职责，协作小组成员间的协作情况将意味着“角色扮演”的成功与否，影响着整个协作学习活动的最终成功。

3、建立在cscL上的翻转课堂教学模式

基于以上对翻转课堂和CSCL模式各自的特点和优势的分析，形成建立在C$CL上的翻转课堂学习模式，该模式按环节来分具体有教师课前学习材料的准备环节、学生课前利用计算机对学习材料协作学习环节、师生和生生在课堂上的协作活动环节三部分组成。

3.1教师课前学习材料的准备

教师的课前准备是所有环节进行是否有效的关键，其中有学习目标的制定、练习的设计、微视频的制作和学生的分组四个部分。

3.1.1学习目标的制定

学习目标是学生学习的方向，是决定学习模式，选择学习方法以及制定学习策略的根本。人们只要听到翻转课堂，就想到可汗学院，就想到微视频，全然不顾学习内容是否需要微视频，是否适合微视频，都是为了做微视频而去做微视频。根据制定的学习目标，决定哪些知识点需要哪种学习材料，哪些知识点需要小组内不同学生进行合作探究，甚至分角色扮演，而哪些知识点只需要教师的讲解就可以完成。

3.1.2练习的设计

练习是检验学生在利用学习材料学习后对学习内容的理解和巩固情况的唯一方法，也能够帮助学生及时发现自己的疑难所在。教师在设计练习的内容的时候要遵循“最近发展区理论”，做出合理的设计。

3.1.3微视频的制作

微视频是翻转课堂教学模式中常用的学习材料，其制作质量直接影响着学生感知的效果和效率。这就要求教师在兼顾教学内容的同时，还要熟练掌握至少一款视频录制软件，学会图像、动画、文字、声音等方面的编辑和后期的剪辑。

3.1.4学生的分组

cscL指的是计算机支持下的协作学习，协作表现在学习的每个阶段，协作成员的搭配直接影响学习的质量和效果。小组组建过程中教师要亲自参与，将学生按異质搭配形成多种思维交互的形态，平衡各组合作资源，明确角色分工和角色职责。

3.2学生课前协作学习活动

3.2.1教师的工作

在课前学生以协作小组利用计算机等学习资源学习过程中，通过做练习和小组内的讨论结果，及时反馈给教师。教师对存在的疑难进行及时帮助，分析各种问题，合理设置课堂上的问题，激发学生的兴趣和节约课堂时间。

3.2.2学生的活动

协作小组中的成员在课前面对学习材料学习时，都应该保持高度的主动性，积极的参与感知和小组内的讨论，认真的完成各种各样的练习，主动提出自己的疑难问题并寻求小组内其他成员的帮助，也可以与教师在线求教，整理好学习中遇到的问题，将它带到课堂上与教师或其他同学写作交流。

3.3课堂上的协作学习

课堂上的协作学习是CSCL基础上的翻转课堂模式的最后一个环节，是学习答疑、深化、巩固和总结、评价的阶段。

3.3.1在教师的指导下的学生知识内化

课堂上的协作学习是学习过程的升华。每个学生都是带着问题和对问题的初步理解参与小组的讨论，使学生在协作小组合作的基础上完成对知识的重新建构，并在小组协作学习的过程中逐步学会和掌握如何沟通、合作和分享。教师在整个过程中虽然不直接参与，但为了学习的效率、效果和达到的目标，教师要为学生提供恰当的协作任务，提出问题、明确目标，组织学生进行活动。教师要随时监控活动的进行，根据课前练习的反馈及时引导、及时解答、及时调整学生的进度和方向，确保学习的目标的顺利实现。

3.3.2学习的总结和评价

学习的总结和评价具体的表现在两个方面：知识内容方面和学习过程方面。经过各协作小组讨论学习以后，各组派一位代表汇报自己小组的成果，最后由教师对整个知识体系进行总结、强调和归纳。学生对整个学习活动中的表现和行为进行自我评价和相互评价，分析每个人在协作小组中的位置和作用，学习别人的优点，改进自己的不足，迎接下一块内容的学习。