基于SPOC的移动数字化教学资源建设研究与实践

黄毅英 韦安琪

摘要：随着移动互联网技术的普及，移动数字化资源在教育教学中的应用越来越广泛，专业教学也需要相应的课程资源建设来支撑新形势下的教学改革。本文从移动数字化教学资源建设的现状研究入手，针对当前职业数字化教学资源建设中存在的问题，以电子商务专业课程资源建设为例提出基于SPOC的课程移动数字化教学资源平台思路，并通过实践分析，总结可供职业院校推广和借鉴的移动数字化教学资源建设模式。

关键词：SPOC，移动数字化，教学资源

當前，在移动互联网技术推动下使得教育行业逐渐深入，实现和高校资源平台建设环节的有效整合，并发展为运用必然方向。同时以移动互联网技术的教学资源平台运用环境作为前提，开展教学方式的有效创新与改革，进而逐渐迎合人才培养的要求。

1、移动数字化教学资源建设的现状

1.1多元化的建设主体

目前构建数字化教学资源建设的主体，包含国家与省级的项目资源、高校二级单位（系部）与专业方面的资源、教师的自身建设（例如建立教学博客）、第三方机构建设的公益项目（例如“中国大学视频公开课”项目）等。

1.2建设内容的多样化

建设内容有着多样性特征，体现在网络直播课堂、专业课程的在线辅导、专业网络优质课程等。

1.3多类型的运用主体与规模

目前各类的数字化教学资源平台，以个人计算机为主。使用的范围有些须是校内实训室，或专用局域网内。

1.4多类型的资源模式

随着信息技术的不断发展，信息社会进入了移动互联时代，公共资源的开放性决定教育信息化也必须向开放化发展，MooC应运而生并风靡全球。但随着MooC在国内外的不断发展，不管是针对大学作为在线课程的来源，还是学生作为接受群体，都表现出很多实际的问题急需应对。

面对MooC的这些局限，相关学者提出了SPoC的概念，SPoC是英文Small Private online Course的简称，字面意思为“小规模限制性在线课程”（国内有人翻译为“私播课”或“班课”）。

2、职业数字化教学资源建设中存在的问题

2.1原有PC架构课程资源、教学模式和辅助平台不能适应移动学习需求

传统PC多媒体教室虽然可以推动教师与学生的互动，实现数字化学习模式，然而如果仅仅局限在相同的位置与模式等，就会使得学生缺乏良好的学习体验，进而暴露出师生互动缺少灵活性、便捷性等问题，并且消耗了学院大部分的相关建设经费，最终受益的还是小众的学生。

另一方面，高校教学模式依然大多运用传统的教学方式，通过教师在课堂上进行知识教学，学生被动接受，运用课后作业来加强，这一方式逐渐发现存在很大的弊端。而教育信息化未来的普及就是要充分利用每个人的自带设备。

以电子商务为例，大量的课内外实践教学需求，要求从课程建设、课程资源建设、平台建设、学习中心建设、终端APP，到教学内容、模式、方式、方法都要面向移动互联网技术重新构架。

2.2欠发达地区职业院校人才培养资源匮乏

目前职业院校的经费来源主要靠学生学费，仅仅解决正常的教学所需，要想发展难上加难。尤其是西部欠发达地区，不断的将资金投资专业人才的实训基地建设和更新可以说力小任重，制约医学生的动手操作、理论提高。因此在职业院校，尤其在电子商务专业开发基于SPoC的移动数字教学资源，既有必要性，更有现实性。

电子商务作为新兴的技术，专业人才的培养势必要基于一定的产业发展基础，通过开展校企合作、引入项目等多种模式开展专业人才培养工作。电子商务发达地区如长三角与珠三角区域，院校人才培养可直接与企业对接，或直接面向成型的产业园开展专业教学与实践活动，而欠发达地区，则缺乏运营商品、产业环境、实践平台等教学资源。

2.3职业校园内部移动教学很难与校内的教学同步开展

对职业校园而言，校园内部的电子商务教学组织模式与移动教学组织模式完全不同。校内教学与移动教学开放、大规模、在线存在天然的环境不同，因此，移动教学很难与校内的教学同步开展，同时移动教学模式的评价机制与学校教学标准也存在一定差距，需要制定统一的标准进行规范。

就电子商务专业的课程而言，目前专业的移动课程都较为零散，没有针对电子商务专业的课程体系，对于动手实践性比较强的课程，也无法提供实验、训练和试验的实践机会，很难搭建起学科教育体系。

3、基于sPoc的课程移动数字化教学资源的平台

针对以上的问题，基于SPoC教学资源模式，广西经贸职业技术学院依托移动互联技术，基于SPoC构建具有我院特色、面向“电子商务特色专业群”、以7门电子商务核心课程资源库为建设基础的移动数字化教学资源平台。具体内容如下：

3.1打造课程移动学习中心建设，搭建面向手机和平板电脑的移动学习和教学互动SPOC慕课平台

基于SPOC的移动数字化教学资源平台作为专业核心课程的移动学习的主要阵地，包含课程展示平台和课程应用平台两大部分。平台以电子商务7门课程为主要的建设重点，涵盖了电子商务专业营销类及设计类的课程内容。

课程展示平台：一是为学生提供新闻公告动态显示、课程信息的展示功能，提供各种移动终端的APP下载和Web版应用登录的人口;二是为教学管理人员和教师提供教学管理后台登陆的人口;三是将项目实训与数字教材、课程平台相融合。

课程应用平台：该平台一是提供学生Web端的学习环境，即使学生没有移动智能终端也能通过PC、笔记本电脑展开学习、参与教学活动;二是为教师提供Web端班课的管理，让班课的资源上传、教学互动活动设计、学生行为数据导出等更为方便;三是为教学管理者提供各种教学数据的统计汇总展示功能，包括过去和当前所有开课课程、教学资源数量、教学活动数量、教学活动累计次数、学生教材学习行为数据、学生SPOC平台学习行为数据、学生课堂移动互动学习行为数据等大数据，为本课程专业教师提供实证数据，通过数据分析不断改进教学方式方法，不断改进教学资源，将移动互联网基于用户数据反馈的快速迭代的产品开发模式应用于本课程基于移动信息化教学的课程开发过程中，使这种课程开发不再是一次静态地完成，而是动态的持续。

3.2移动数字化课程资源建设，包括移动交互式数字教材，并形成与学习场景融合的课程资源库

本平台搭载的7门电子商务核心课程的移动交互式数字教材建设，首先按照“以学习者为中心”完美创新原则去策划教材内容。除了注重知识的编著，更强化了学习场景和学习路径的设计;从学习者学习角度出发，从数字教材是一种天然数字产品出发，从体现数字化学习特点和教学特点出发，编著策划学生喜欢的情景化、形象化、趣味性的學习内容。内容策划的基本框架以“学一练一测”为主线，通过学什么、练什么、测什么组织内容，帮助学生学习知识、理解知识和巩固知识。

移动交互式数字教材建设中包含多媒体改编、数字出版以及以前教材的交互设计。交互设计针对纸质教材开展，需要学习人员在交互氛围中实现本课程学习的完成，拥有可视化、容易访问等特征。通过FLASH、3DS MAX、Photoshop和Javascript等开发手段的整合，让学习人员能够实现任何时间的离线学习环节，拥有直观的教学内容了解，实现教学目标，提升学生的自主学习水平。多媒体改编是将课程资源库里音频、案例、影像等因素实现教材整体学习环境与渠道的整合，能够实现相互引用、跳转以及索引过程。

学校过去的资源库建设都是为了建设而建设，没有考虑到与学生的学习场景相融合，导致学生的访问和使用率很低。新形态的课程资源库可以与移动交互式数字教材的建设过程同步形成，实现融通关联。移动交互式数字教材的学习路径和场景，整合了课程资源库分散碎片式的素材资源，从根本上改变了资源库的功用定位和学习模式。资源库与学生的学习过程紧密结合起来，让学生实现即学即查，随时扩展，贯通学习。

移动交互式数字教材资源建设环节中能够一起构成课程资源库，其环节也是实现资源库资源建设的环节。经过整体专业移动交互式数字教材建设统一，能够构成自主维护、不断动态更新的专业教学资源库。

3.3基于SPOC慕课平台的微课资源包开发与推送

平台以学院电子商务专业学科网站为基础，开发移动SPOC课程资源库，包括拍摄微课和开展课程设计等内容。

开发移动SPOC的主要工作是拍摄微课程，微课作为移动氛围下得到学生喜爱的移动学习内容，每门课程由很多十个微视频构成，时间为5到15分钟，每段短视频进行一个重点的讲述。微课作为开展SPOC的基础性教学资源，也是建设SPOC的工作重点。微课没有之前课程录像进行视频的简单分割，而更多根据重点来实现视频资源的设置，由专业教师进行整体规划与设计，并通过专业摄像团队进行制作与完成，其中包含宣传片和课程片头的制作。

SPOC课程设计，依据在线学习的特点把微课和测试、讨论、答疑等教学活动融入到一个学习路径中。在本项目7门电子商务核心课程的资源库建设上，把对应课程的微课资源包建设作为建设重点。建设成的微课不仅可以用于移动交互式数字教材的开发，还可以和SPOC平台结合开展翻转课堂、混合式教学等教学模式。计划每门专业课程开发15-25个微视频，每段微视频讲解1个课程的关键知识点或案例。

3.4基于SPOC的数字化教学资源平台的教学模式思考

3.4.1校内、在线教学有机融合

基于SPOC的电子商务核心课程移动数字化教学资源融合了移动交互式数字教材、微课、SPOC、教学资源库、移动教学互动、翻转课堂、教学管理和教学评价多种元素。既能够促进学生学习的体验与兴趣，又能协助老师顺利进行移动信息化教学的全过程。

3.4.2低成本打造可持续发展模式

MOOC建设花费了学校高昂的成本，对于校园内班级模式教学作用却不大。SPOC面向校内外的组织都是班课模式，老师投入精力满足自己校内课程的同时，就满足了校外课程建设，只需要一次投入就可以完成适用于校内外的课程设计和组织建设，而且由于小班模式，保证教学质量，可以考虑适当收费，为未来可持续发展提供了模式。

3.4.3转变教学方式，重新诠释教师影响力

和MOOC可以让教师获得服务全球的空间，和专业行业获得较高威望有着差异。SPOC可以使教师更好地与校园结合，采用小型班课模式。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。

3.4.4完善学习程度，提高课程完成率

SPOC可以给那些通过特别筛选的学生实现课程的定制，给予有差别的指导，提高专业支持力度。不仅能够使得学生获得更好的全部课程体验，而且能够防止MOOC的辍课率较高以及完成效果不佳等状况发生。

3.4.5教学数据汇总展示，提供教学数据

平台能够汇总统计过去和当前所有开课课程、教学资源数量、教学活动数量、教学活动累计次数、学生教材学习行为数据、学生SPOC平台学习行为数据、学生课堂移动互动学习行为数据等大数据，为本课程专业教师提供实证数据，通过数据分析不断改进教学方式方法，不断改进教学资源，将移动互联网基于用户数据反馈的快速迭代的产品开发模式应用于本课程基于移动信息化教学的课程开发过程中，使这种课程开发不再是一次静态地完成，而是动态的持续。

4、结语

广西经贸职业技术学院经过关于SPOC的移动数字化教学资源建设的分析，以及通过实践实现了经验的概括。教师在信息化教学中实现思想意识的创新，使得学生素养及综合素质得到提高，促进了教学资源的共享和使用，平台建设和使用评价高、反响好。经验成果可供职业院校推广和借鉴的移动数字化教学资源建设模式。